关于《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课程建设的思考

【摘要】精品资源共享课程作为高等学校教学质量工程的重点建设项目，是衡量学校教学水平的指标之一，近年来已引起各高校的普遍重视。《幼儿园活动设计与指导》是高职高专学前教育专业核心课程，在专业课程体系构造中具有十分重要的地位。本文就《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课程建设中的主要栏目课程特色、教学团队、课程内容、课程录像、课程资源和课程考核等方面展开论述，从而为学前教育专业精品资源共享课程的建设提供参考。

【关键词】《幼儿园活动设计与指导》 精品资源共享课 建设

【基金项目】四川省级精品资源共享课程《幼儿园活动设计与指导》阶段性教学成果。

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0032-02

一、《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课程建设背景

精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会。

在“十二五”期间，教育部计划建设5000门国家精品资源共享课，2012和2013年分两批开展原有国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的评审遴选工作。现2659门国家精品课即使全部转型升级为精品资源共享课，2014和2015年还有近2500门课程可以跻身国家精品资源共享课行列，是高等院校精品课程建设面临的重大机遇。

泸州职业技术学院学前教育专业是中央财政支持的专业，也是四川省级重点专业，《幼儿园活动设计与指导》是学前教育专业的核心课程，在其课程体系结构中居于重要地位。其教学效果不仅直接影响到学生学习效果，而且关系到学生的就业质量，对实现专业创新人才培养的目标起到支撑和保障作用。

开展自主学习模式下《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课程的建设，就是运用现代信息技术对《幼儿园活动设计与指导》课程资源整合，对教学方法和教学手段进行改革，使《幼儿园活动设计与指导》课程完成以教师为服务对象，到以高校学生与教师为服务对象并兼顾社会学习者的转变。不仅可以鼓励学习者利用信息技术手段自主学习，还可以借助各方优势，实现优质课程资源的广泛传播，提高人才培养质量。

二、《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课程资源建设

（一）确定课程特色

特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。特色是精品资源共享课程的属性，没有特色的课程不能成为精品资源共享课程。任何一门课程的建设，都必须遵守自身内部的逻辑与规律，倘若脱离了客观实际，盲目随从或照搬他人，课程建设则可能蜕变为一种众声喧哗式的浮躁而流于形式。

精品资源共享课程是承载所在院校的办学定位、专业定位、教师水平、教学理念、教学内容、教学资源、教学管理、学生素质等内涵的一个综合载体。所以精品资源共享课程应该是千课千面各具特色，没有绝对的同一标准和同一模式。

《幼儿园活动设计与指导》课程是我院高职学前教育专业的一门专业核心课，属于“理实一体化”课程，2005年成为院级精品课程，经过多年的教学探索、改革、创新，逐渐形成了较为鲜明的课程特色。

课程设计项目化 ：基于幼儿园真实工作过程，精讲理论，注重实践，讲少练多，理实一体，实行“项目化教学”，“教、学、做”合一。

课程目标职业化：课程目标定位主要依据国家颁布的学前教育相关政策和文件，以及幼儿教师资格证标准内容。以就业为导向，课证岗结合，直接服务于幼儿园教育教学实践工作，使学生成为“提笔能设计，开口能指导，上岗能用”的综合性人才。

课程内容综合化：以学前儿童游戏为基础活动，综合五大领域教育活动，教学与游戏优化结合，教学游戏化，游戏教学化，实行内容整合，保育与教育结合，做到保中有教，教中有保，保教结合。

教学方法多元化：依据陈鹤琴、陶行知、叶圣陶、蒙台梭利等教育思想理念，运用讲解、讨论、谈话、操作、练习、观摩等基本方法，还广泛运用项目化教学方法、微格教育法、视频案例教学法、实验实训法等现代教育方法。

考核评价过程化：改革过去单一的期末集中考核方式，注重学生边学、边练、边考核，做到项目学习与评价考核同时推进。

教师队伍专业化：教师团队专业功底扎实、专兼结合。幼儿园一线教师参与教学、考核和评价，形成“院-园”共育机制。

（二）组建精品资源共享课程教师团队

精品资源共享课应该由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设，课程建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干。精品资源共享课中的专业课建设团队还应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，或吸收幼儿园的优秀教师参加。

《幼儿园活动设计与指导》组建了一支由跨学科教师、专兼职教师、行业一线幼儿园园长组成的高素质专业化的教师队伍，形成“院-园”共育机制。团队成员共15人，其中研究生学历的有4人，本科学历11人；教师职称结构合理，其中副教授为11人，讲师1人，助教2人；年龄结构适当：40-50岁之间年龄的教师有10人，30-35岁年龄段的教师有1人，25-30岁年龄段的教师有3人；15位教师都是“双师型”教师；专兼结合，其中专职教师12人，兼职教师1人，外聘幼儿园园长2人，专兼职教师比例为9：1。教师队伍责任明确，关系和谐，知识能力互补，紧密合作，信息共享，能产生集体效益。本段的层次不是很清楚。

（三）编写教材，整合教学内容与教学辅助材料

精品资源共享课程建设对教材的要求是选用国内或国际一流同类院校的经典教材或规划教材，目前，与学前教育专业蓬勃发展的态势相比，《幼儿园活动设计与指导》教材建设明显相对滞后。修改教材是为了便于教师项目化教学的组织与实施，方便学生有序操作、自主训练，在内容安排和组织形式上做了新的尝试，打破常规按章节顺序编写知识与训练内容的结构形式，遵循职业性原则、科学性原则、操作性原则，以真实的幼儿园活动项目为主线，按项目教学的特点组织教材内容。

《幼儿园活动设计与指导》课程针对高职高专学前教育专业学生的特点，基于教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》设计项目内容，针对性、适用性强。课程内容与真实的幼儿园活动内容相衔接，内容包括七个项目，其中以学前儿童游戏为基础活动，综合五大领域教育活动，教学与游戏优化结合，教学游戏化，游戏教学化，实行五大领域内容的整合。另外专门设置项目七——学前儿童保育活动设计与指导，实现保育与教育结合，做到保中有教，教中有保，保教结合。内容突出专业的实践性、实用性和技能性，适当淡化理论，依照幼儿园工位工作流程，在介绍幼儿园教改成果的时候，强调吸收与借鉴，反对简单的模仿与照搬，很适用于学前教育专业学生职后工作，开展教学活动和教研活动。

《幼儿园活动设计与指导》教学内容的组织与安排：

（四）完善课程全程教学录像资源

全程教学录像是精品资源共享课建设的重要指标，教学录像是培养学生自主学习能力的载体，更新和完善课程教学录像是进一步提高教学质量、培养人才的关键。根据国家教育部文件要求，教学录像要按教学单元录制，声音和画面要同步，字幕要使用符合国家标准的规范字，采用mp4格式。目前《幼儿园活动设计与指导》七个项目，64个学时，在课程教学录像内容方面，要注重理论与实践结合，既要注重《幼儿园活动设计与指导》理论知识的系统化，同时要面向学前教育发展前沿，基于幼儿园真实的工作流程，不断把幼儿园活动的最新成果、学前教育发展中遇到的新问题及时加入讲课内容中，增强教学内容的应用性，为学生职业能力打下扎实的基础。在教学中增加定量分析和案例分析的内容，尽可能使用实际数据和典型案例进行讲解，运用视频案例法、项目化教学法，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标要求，增强和提高学生的学习兴趣。

在教学过程中向学生提供专业期刊、专业网站，鼓励学生阅读学术专著，拓宽学生的专业视野；并注意向学生介绍各种不同学术观点以及尚无定论有待探索的问题，特别是具有理论前沿性的观点，以打破学生过去长期形成的唯一标准答案的思维定势，激发学生独立思考、勇于探索、敢于批判，善于发现新问题，使其创造性潜能尽量地发挥出来。

（五）创建课程教学资源，实现教学网上互动

课程资源包括基本资源和拓展资源。基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。基本资源需系统完整，能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映教师教育课程改革成果，展现课程团队教学风采。

拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源，例如：案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/实训/实习系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统、课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。

通过创建《幼儿园活动设计与指导》网络教学资源，实现网络互动，教师的教学活动和学生的学习活动将不再局限于某一时间，某一地点，而是以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式，为学生个别化学习提供可能。

（六）改革考试考核方式，加强对教学质量的控制和考评

为鼓励学生的创新能力发展，引导学生适应课程教学改革，注重学习的过程性评价，将对教学考核方式进行创新。由过去单一闭卷笔试模式转变为多元化考试模式，由过去单一的期末集中考核，转变为学生边学、边练、边考核，做到项目学习与评价考核同时推进。分散成绩的构成，将学生的创新能力作为重要评价指标，努力探索口试、案例分析、实践报告、论文、闭卷、开卷、半开卷、问题情境等多种考试形式，既考核学生基本知识、基本理论、基本技能的掌握程度，又要考核学生运用所学知识综合分析、综合理解和综合运用的能力，使学生个性、特长和潜能有更大的发挥余地。

总之，通过《幼儿园活动设计与指导》精品资源共享课建设，以及更新和优化教学资源，引进先进的教学理念，丰富和完善的教学内容，融入最新的实践教学成果，前沿、热点问题等内容，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。

参考文献：

[1]詹珊.精品课程建设应注意的几个问题[J].中国大学教学，2006（3）.

[2]罗能.特色与创新——精品课程建设的灵魂[J].重庆航天职业技术学院学报，2009 （4）.

[3]中华人民共和国教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.2011.10.

[4]郭翔宇，崔宁波.农业高校农林经济管理专业本科人才培养模式创新探讨[J].东北农业大学学报：社会科学版，2009，（5）：19-21.

[5]崔宁波，颜华，吉洁.《幼儿园活动设计与指导》课程教学方式的改进与实践[J].经济研究导刊，2011，（14）：259-261.

作者简介：

谢应琴（1968.5-），女，四川泸州人，大学本科，学士学位，泸州职业技术学院，副教授，研究方向：教师教育研究。