儿童习作回归童心童趣的教学对策

鞠婷婷

【摘 要】

儿童才是习作的主体。儿童习作更应该遵循儿童心理发展规律。新课标就明确了这一点。为了让儿童习作回归儿童，体现童心童趣，本文着重从儿童回归童真、与儿童生活相融以及在习作中突出儿童个体等方面逐一阐述。

【关键词】

习作 童真 生活 个性

儿童是习作的主体，让习作回归表达的需要，才是当前小学作文教学改革的方向。新课标也着重提出了这一点，比如关注儿童习作表达兴趣，引导他们习作走进生活，等等。这里，笔者认为真正要想儿童习作回归儿童，最根本的还是需要做到从儿童出发，立足儿童身心发展以及儿童习作客观规律，引导儿童敢于表达。

一、让儿童习作回归童真童趣

儿童的世界是多彩的，是新奇的，而习作只是儿童内心世界对外表达的一种需要。它遵循的应该是儿童客观表达，而不是一种形式，乃至一种枷锁。虽然小学生阅历浅，他们经历的事就那么多，但他们常常用好奇的眼光看世界，世界在孩子的眼里犹如童话一般。

1.用童眼捕捉精彩。儿童的世界是精彩的，是惊奇的。在他们眼里，一草一木、一花一石都有思想，都可以说话。而儿童习作就应该回归童年童趣，自然其习作教学也就充满童真童趣，乃至童话色彩。对于儿童习作来说，第一是想象，第二也是想象，而成人过多的干预乃至主观判断，从而在一定程度上扼杀了儿童习作的发展。新课程曾指出，要让儿童“养成留心观察周围事物的”习惯，要引导他们“有意识地丰富自己的见闻”，从而为“珍视个人的独特感受，积累写作素材”创造条件。而这就需要教师给学生一双慧眼，或者一双童眼，从儿童的角度去观察世界，用他们自己的心理去体验世界……

2.用童笔描绘精彩。儿童有着儿童的感官，有着儿童的世界。很多事情，在成人看人不值一提，但是在他们眼里就是“国家大事”。而儿童习作则需要尊重这种规律，尽量引导儿童用他们自己的语言来描述世界，或者自己的认知；而不是通过成人思维去想当然，去干预。比如针对连绵起伏的长城，也许有学生去描述“像蛇一样”：比如针对天边多多白云，也许也有学生去描述“棉花一样” ……是的，这些在成人看来，不行，或者没有诗意，但他们却是儿童最直接最客观的表达。尊重他们的表达，也就是尊重儿童的习作。尊重儿童，尊重童趣，让他们的习作里也充满童稚童趣，这才能激发学生的创作热情。

3.用童心点评精彩。儿童看待世界，往往只关注他们感兴趣的事情，而对于其他却容易一笔带过。而这在一定程度上就容易造成他们对事物评价的片面性，乃至直接性；但无论怎样，这是他们一种直接的表达，是他们自己体验真实的情感，因而教师无须过多干涉，而是大胆鼓励，让他们习作成为他们情感表达的需要，鼓励他们说真话，讲真实，吐真情。而这恰恰是儿童语言的一种，虽然有点幼稚，但却是真实情感，富有童趣。他们在自由的时空里表述“儿童语言”，虽然幼稚，但富于情趣。在具体表达中，不仅引导学生关注校园，更重要的是引导学生去用童眼看世界，用童笔描绘世界，去发出他们自己的声音。

二、让儿童习作从生活出发。

生活是习作的源泉，更是儿童习作持续发展的素材与动力。因而作为教师要想让儿童习作回归儿童，前提就是引导儿童走进生活，甚至让他们扎根生活，继而引导他们体验生活，感悟生活，让他们在习作中有话可说，有事可讲，有情可抒。

1.融入社会，观察生活。周边环境是儿童生活场所，更是他们习作的来源。学生只有在自然的环境下，有意识去体验，才能让情感更加真挚。因此我们要让学生去做生活的参与者。因为每个孩子都是社会的人，都生活在社会之中，认识周围世界，必然包括周围社会的生活空间。通过观察社会生活中的典型场景，逐步引导儿童去认识社会，对周围生活空间的人和事，能表达清楚，并能区分“美”和“丑”，区分“善”和“恶”，区分“是”和“非”。这在一定程度上就要求家长与教师能够尽可能去引导儿童回归社会，多创造条件让他们与社会自然融为一体，比如星期天全家出去游玩，等等，让孩子在社会环境中成长。

2.组织活动，参与生活。爱玩是孩子的天性，但是现在的孩子不像我们小时候一样春天可以捉迷藏、采茶叶，夏天可以下河摸虾、捉螃蟹等等，他们都是牵着父母手长大的一代。相对而言，儿童大部分时间在课堂中度过的，因而教师必须抓住课堂这有限载体，从分引导学生参与生活。比如教师可以组织学生参加社会实践活动。比如引导学生去寻找春天气息，看看桃红，感受一下柳绿；夏天可以找找知了，看看蚂蚁，让校园生活变得更富有情趣。或者是社会实践，也可以是旅游采风，也可以通过综合实践活动，这样可以让学生在不知不觉中积累写作的素材，让写作成为生活习惯。

3.参与实践，体验生活。只有体验，才会真实。无论是给学生融入社会，还是创造条件，让他们参与社会活动，目的是引导学生有意识去参与，有意识去体验，一来积累素材，二来还能提高观察的品质。自然体验，这有失败的烦恼，更有成功的喜悦。凡事只有深刻的体验，刻骨铭心的体验，才能给学生留下深刻的影响，才能让他们习作娓娓道来，而这在一定程度上又加深了对生活的理解，对人生的感悟。在习作中则需要尊重儿童这种独特的感受，并且引导表达出来，把听到的、看到的、想到的，从自己亲身经历写起，这样的习作才是儿童的，这样的习作才算得上儿童化。

三、让儿童习作突出儿童个体。

世界上没有两片树叶是相同的，同样对于儿童来说，他们的情感独一无二的，因而儿童习作某种程度上更多的是一种个体的表达，在具体生活中，儿童把自己经历的人、事或者情感用自己独特的笔触描绘出来，从而给他们生活中留下一些轨迹，这也是在践行自己的儿童价值。

1.让学生在习作中发散思维。要展现学生个性，就必须让学生敞开心扉，那就要求师生心灵的开放。相对亲民的教师，往往能够让学生敢于表达，能够敢于激发他们的兴趣，让他们在习作具体过程中能够讲述自己的事情，自己的故事乃至自己的喜怒哀乐。这种发散思维，就可以鼓励学生大胆直言，而不受所谓的条条框框限制。毕竟儿童习作的主体是儿童，抒发的更是儿童情感，这就决定儿童习作必须从自我出发，开始动脑动笔，从而在习作中真正实现一种思维的发散。

2.让学生在习作中真情告白。儿童习作最具有价值的就是儿童情感的流露。没有情感的附加，那最多只是优美文字的一种堆砌。因而教师要善于鼓励学生抒发个人情感，真正实现为自己而写，为“情”而写。新课标也曾强调儿童习作，需要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。从这一点出发，针对儿童习作教学更着力培养儿童对生活的态度，着重培养他们敢于表达的能力。这就需要教师积极为学生创造条件，不能让儿童带着枷锁写作。鼓励他们大胆习作，凸显个性，从而最终实现他们在习作中真情告白。

3.让学生在习作中自主合作。新课标倡导，学习必须采用自主、合作、探究的方式进行。而这在习作中尤其重要。比如组织学生参加活动，需要合作；比如在学生创作时，可以请同桌点评，乃至小组讨论，甚至在修改时，也可以让同桌读一读，然后比一比，等等，都行。目的是给他们营造一种和谐的空间，让他们在自然的状态下敢于发表不同的看法，从而让他们在讨论与交流中得到一种情感的升华。当然在合作中，更需要突出自主，要强调儿童习作对于儿童来说，接触的不再是表面的，而是自己亲身接触的，体验的到的。

作文即做人。对于语文来说，则在一定程度上体现了学生语文素养的综合水平。再扩展开来说，习作更是关系到儿童情感、性格的培养。因而作为教师不能忽视，把习作仅仅作为一种作业，而是从儿童本身出发，围绕他们内心真实情感的发展，引导他们在习作中能够凸显自我，体验生活，从而让儿童去发现生活的精彩，最终让他们爱上习作，乐于表达。

【参考文献】

【1】教育部，语文课程标准（实验稿）【M】，北京师范大学出版社，2001

【2】李吉林，小学语文情境教学—李吉林与青年教师的谈话【M】，人民教育出版社，2003