评价让课堂“活”起来

毛丹丹

摘 要：从体态评价、介质评价和口头评价相结合；即时评价和延时评价相结合；精确评价和发展性评价相结合；真诚的态度和评价的技巧相结合四方面论述如何通过评价让低年级语文课堂“活”起来。

关键词：低年级；语文课堂；评价方式

低年级学生在个性上，随意性较强，控制力较差，注意力容易分散。在课堂上有效地通过一些方式，尽可能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣至关重要。课堂评价，闪耀着智慧的光芒，是实现师生有效沟通、提高语文课堂有效性的法宝。

一、体态评价、介质评价和口头评价相结合

把体态评价、介质评价和口头评价巧妙地结合起来，有利于提高课堂评价的有效性。教师在教学中针对低年级学生天真、富有童趣的特点，借助体态评价，可以是一个手势、一个眼神、一个动作来对学生的回答进行反馈，这种无声的语言运用得当可以起到“无声胜有声”的效果。第二，借助介质评价。如奖励给吐字清晰、声音响亮、回答完整的学生一朵小红花等。第三，灵活运用生动贴切的口头语言进行评价，口头评价语言，包括“对的”“你真棒”“很好”等简单的激励性语言。此外，更多的是要对学生的闪光点进行有针对性、较具体的评价。

例如：在教学绘本“猜猜我有多爱你”时，教师提问：除了妈妈还有很多人爱你们，猜猜老师会有多爱你们呢？几个学生回答后，教师分别采用了以下多种评价方式（如下表）：

二、即时评价和延时评价相结合

对学生的回答做出即时评价的同时，结合延时评价，允许一部分学生在教师适当的引导下，通过自己的揣摩、体验从而收获答案。教师在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价，这样的评价更易于被低年级的学生理解和接受，达到意想不到的教学效果。

例如：在教学苏教版二年级下册《奶奶的白发》这篇课文，老师问：“同学们，你们觉得奶奶会怎样回答小孙子的问题？奶奶的白发还会变黑吗？”学生作答后，教师没有直接评价学生的答案，而是联系生活实际，让孩子想象一下，如果你养了一只可爱的小兔子，你很喜爱它。它生病了，病得很严重，你很难过，你问奶奶这只兔子的病会好吗？奶奶怎样回答会让你好受一些？这样一说，几乎所有的学生都明白了，奶奶更有可能回答小孙子白头发会变黑，

因为她不舍得小孙子难过。

三、精确评价和发展性评价相结合

把精确评价和发展性评价结合起来。精确性评价能够给学生明确的反馈。而发展性评价却在精确评价的基础上为孩子抛下一根橄榄枝，让孩子努力跳一跳就上一个台阶，获得能力的真正

提升。

例如：在二年级识字教学中，在教学“饺子”这个词时，教师出示了饺子的图片，并问学生：“你们看，饺子像什么？”一个学生起来回答说：“像雪花。”老师评价说：“哦，你观察到了饺子和雪花的颜色都是白的，对吗？很好，你观察到了饺子颜色这个特点。那饺子还有什么特点呢？比如它的形状像什么呢？”老师抛出的橄榄枝，一步步将孩子引入语文的殿堂。

四、真诚的态度和评价的技巧相结合

评价语言要真诚，要让学生感受到教师对自己的一种尊重，感受到自己的个性被肯定，收获满满的自信！而除了有真诚的态度，评价同样是一门技术，甚至是一门艺术，需要教师使用自己的智慧，主动创造条件与学生进行思维的碰撞，引发学生思考、引导学生更好地学习语文，爱上语文。

比如：在教学苏教版一年级下册《小松树和大松树》这篇课文时，在指导朗读小松树与山下大松树的对话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”老师让学生体会这句话该怎么读的时候，有一位女生起来读，声音不大，老师这样评价她：“你这样读，山下很远很远地方的大松树可听不见哦！”学生听了之后，会心地笑了，明白了教师的用意。这样的评价，是真诚的、善意的，体現了老师的机智和幽默，是学生所容易接受的，是对优化语文课堂有帮助的。

课堂评价是一种有效的催化剂，合理利用能够使课堂焕发新的活力，让学生学得开心的同时，也让教师教得开心，在低年级教学中，教师更应该有效利用课堂评价，让我们的课堂“活”起来！

参考文献：

[1]周涛.课堂评价应关注学生的发展[J].语文改革通讯，2006（1）.

[2]钱盈.浅谈小学语文课堂即时评价的运用[J].语文教学与研究，2004（1）.