全人育人视角下高职院校综合素质评价系统构建

任海华

摘 要： 综合素质评价是对大学生在校表现的整体评价。科学发展的必然要求、高等教育发展的必然选择、高等职业教育的内在需求以及学生发展导向的必经路径等因素的驱使下，高职院校必须构建有高职特色的综合素质评价系统。以全人育人为视角，构建全员参与、全程评价、全程监控的综合素质评价系统。

关键词： 全人育人； 高职院校； 综合素质； 评价； 构建

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）04-0095-05

当今世界各国综合国力的竞争主要是经济、科技、文化的竞争，归根结底是人才的竞争。各国已经将培养高素质人才作为一项关系国家前途命运的战略来对待。我国十分重视大学生综合素质问题。党的十八大报告中明确指出，“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”[2]可见，党中央、国务院把大学生综合素质发展问题上升到国家发展、社会进步的高度来对待。落实到高职院校的国家、社会责任上，高职院校以培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的具有一定理论知识、较强实践能力以及综合素质较高的技能型专门人才为主要目标。

一、以全人育人视角构建综合素质评价系统的必要性

要努力实现高职教育对应社会人才需求，评价模式符合人才质量规范，以评价适时调整高职教育培养目标，改革培养模式，提高质量标准。教育目标是方向，教育模式是路径，而教育评价是动力，三者相辅相成形成合力，推动高职教育高水平发展。以全人教育视角实现对学生综合素质评价，是科学发展的必然要求，高等教育发展的必然选择，高等职业教育的内在需求，学生发展导向的必经路径。所谓“全人教育”，多方面和谐发展的人的教育。[3]美国隆·米勒（Ron Miller）最早提出“全人教育”理论，加拿大约翰·米勒（John Miller）极大发展该理论，日本教育家小原国芳将该理论发展到顶峰。小原国芳认为，“理想的教育应包含人类的全部文化，理想的人应是全人，应具备全部人类的文化，即培养真（学问）、善（道德）、美（艺术）、圣（宗教）、健（身体）、富（生活）全面发展的人。”[3]

（一）科学发展的必然要求

所谓科学发展观，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。[4]将科学发展观理论运用到高职院校学生综合素质发展上，在发展、评价学生综合素质时，必须从“发展人”的视角实施发展学生综合素质。实施全人育人视角实施综合素质评价，一是以人为本的客观要求。高职院校学生是接受高等教育的大学生，却是一群特殊的大学生，当前高等教育格局下与本科学生相比，高职学生呈现着这样的群体特征：学业无优势而努力程度不够，智商一般而情商较差，内心敏感而渴望成才等。与普通本科教育相比，高职教育有着不尽相同的目标，即不去探求精深的理论，而是信手拈来实践运用。高职院校在实施综合素质评价时，一方面接地气，即将高职学生群体特征作为实施综合素质评价的出发点和落脚点；另一方面守规律，即实施综合素质评价时必须遵守高职教育目标的基本规律。二是实施全面、协调、可持续发展的需求。实现高职学生群体综合素质全面、协调、可持续发展，必须构建全人育人的综合素质评价体系。任何单纯以学业、德育等某一项片面评价学生素质，无法获得发展学生的动力；任何以静止原则实施综合素质评价，无法获得准确的评价结果。高职院校必须以全人育人视角构建综合素质评价系统，遵循人的特性，以人的需要为规范标准，以全面、协调评价为手段，以可持续评价为目标，对高职学生群体实施科学、规范、透明、公正、权威的评价从而实现高职学生的健康发展，可用技术性人才源源不断输入社会实现国家发展、社会进步。

（二）高等教育发展的必然选择

按照经济社会生产生态来看，高等教育发展必然走上普通高等教育、高等职业教育两条道路，这两条道路都自成体系，形成各自不尽相同的教育目标、教育内容、教育途径、评价标准。3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现学术型、技术型等两类人才、两种模式高考。我国普通高等院校共1200所左右，教育部将促使600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。[5]我国高等教育改革的方向是建立与经济社会相匹配的学术型与技术型人才培养统筹发展的高等教育制度。高职教育主要的任务是培养技术型人才的摇篮，要实现技术技能型人才的培养必须构建有高职特色的综合素质评价体系，以与之适应的综合素质评价体系来引领、指导、控制高职教育人才培养的质量。与普通高等教育相比，高职教育还未形成系统化、科学化的培养体系，将普通高等教育的一套成熟的综合素质评价体系移植到高职教育范畴内，就无法真正适应高职教育发展的规律。高职教育的发展顺应高等教育发展的基本规律，一来，高职教育必须构建完整的综合素质评价体系。随着高等教育改革、高职教育的逐步完善，高职教育必须加强改革，找到适应自身发展的人才培养模式、人才评价模式等。高职教育的发展顺应高等教育发展的基本规律，二来，高职教育必须构建有自身特色的综合素质评价体系。普通高等教育以培养学术型人才相对应的，高职教育是以培养技术技能型人才为己任。普通高等教育已经形成规科学化、规范化、 程式化的综合素质评价体系，而高职教育必须以具有自身特色的教育目标、教育内容、教育途径以及评价标准来设计自身特色的评价路径、方式等。

（三）高等职业教育的内在需求

高等职业教育既属于高等教育，符合高等教育发展的基本规律，与基础教育相区别，后高等教育直接对接社会，按照社会规范来营造学校亚规范，按照社会文化来营造学校亚文化；高等职业教育又属于职业教育，符合职业教育发展的一般规律，与普通高等教育相区别，后职业教育直接对接社会岗位需求，按照企业规范来营造学校亚规范，按照企业文化来应在学校亚文化。规范、导引、设计学校的人才培养方案、校园文化建设方案自然落在了人才评价体系的设计方面，即综合素质评价系统的构建问题。这是高等职业教育内在需求所决定的。第一，以高等职业教育内在需求为内生力的综合素质评价体系必须符合企业规范的基本要求。高职院校培养什么样的人才，怎么样培养人才，必须满足经济社会基本组织——企业的基本需求。改革原有的人才培养评价模式，构建以全人育人视角下的综合素质评价体系，在不违背教育基本规律的前提下，以企业的基本规范约束、重构人才培养的基本评价体系，是必要的，也是紧迫的。第二，以高等职业教育内在需求为内生力的综合素质评价体系必须符合企业文化的基本要求。与注重培育研究能力的普通本科院校相比，高职院校是培养经济社会企业岗位适用的、有着一定基本道德规范的、掌握着符合企业岗位要求的一定技术能力的专门性人才。重构高职院校的校园文化、使之符合企业文化的基本特质，必然改革原有的综合素质评价体系，使之成为符合企业文化需求的人才评价模式。

（四）学生发展导向的必经路径

综合素质评价是对学生在校期间通过学校教育、校园文化熏陶以及社会实践内化为自身能力结构的总体测定。与本科学生注重学习能力、科学研究能力相比，高职学生更注重实践能力的累加、技术能力的重构，因此准确测定高职学生综合素质，不仅从表象上可以作为各类奖学金、学年鉴定、毕业鉴定和毕业就业等主要依据，而且在深层次对掌握学生综合素质为教育教学改革提供参考有着现实意义，进一步讲对学生总体能力进行总体评价为学生发展提供可操作依据。也可以这么说，综合素质评价对内作为学校了解学生整体素质的总要依据，对外作为用人单位了解学生素质水平的重要参考依据。第一，综合素质评价导引学生自身发展。与本科综合素质评价机制相对应，有高职特色的综合素质评价模式给出了明确、清晰的标准导向，指导、督促学生按照高职综合素质评价标准来制定自身发展的目标。学生在校期间一切教学或非教学活动便有了明确、规范、系统的现实依据。第二，综合素质评价导引学校教学质量评价。高职院校综合素质评价给高职院校以明确、清晰的愿景，即指导、督促各高职院校以高职特色实施教育教学改革。高职院校实施专业、课程改革研究便有了明确、规范、系统的现实依据。第三，综合素质评价导引社会人才质量评价。高职综合素质评价以“会动手、能动手”人才标准来实施人才培养，这样的标准同样成为社会对技术应用型人才的评价标准。

二、高职院校综合测评评价系统构建

（一）系统特征

1. 完整性（全面性）

系统的完整性首先体现在人员参与的完整性。打破原有学生素质培养责任只担负在教师身上的偏见，构建以科任教师、班主任（辅导员）、教研室、团组织以及宿舍管理部门人员等参与的大的参与团队。这里涉及的部门有学院、学生处、后勤处、团委以及教务处等。系统的完整性其次体现在评价指标的完整性。多维度、多元化评价指标的建立是新系统的基本特征。既然打破原有只从学业等单元化评价手段，又要在建立多维度、多元化评价基础上，不排除不拘一格定性评价模式。系统的完整性最后体现在评价方法的完整性。既有科学化、规范化的定量评价方法，又要有人性化、人本化的定性评价方法。防止从一个极端走向另一个极端，要充分妥善运用定量评价的科学性，又不排斥定性评价的人本性。

2. 权限性

高职学生的综合素质主要分为德育、智育以及体育等三个模块，每一个模块在分割成相对独立的子模块，每一个子模块都设定一个评价主体。每一个评价主体都有独立的评价权限，与其相对应的都会有一个负责审核的部门。设定权限，一方面在权限范围内充分激发评价主体的主观能动性，确保评价工作的规范、科学、高效；另一方面，损害评价工作公正、透明、权威的越权行为均会被制止。每一类评价者都会赋予一定的评价权限，并由第三方对评价过程、评价结果予以监控，确保学生综合素质评价方式的公平、评价过程的透明、评价结果的公正。

3. 系统性

高职院校综合素质评价系统是一个复杂系统，将被评价对象（学生）、评价者（老师等学校教育工作者）通过一定的逻辑结构有机地链接在一起。第一，评价系统由若干个模块构成，每一个模块实现一定的功能。每一类特定的评价者实施一个模块的评价，然后有部门对实施的评价予以监控，确保评价的公平、公正、透明。从另外一个角度，每一类特定的评价者负责一个模块的评价，每一个模块的评价相对独立，避免所有的评价由一个人、一类人员完成造成的偏差。第二，评价权重的设定具有导向性。评价权重由学校综合素质评价委员会权威设定，根据学校不同时期对学生的综合素质的要求来制定，确保综合素质评价的科学、规范、权威。

（二）系统逻辑结构及运行机理

1. 系统的结构

高职院校综合素质评价系统主要有德育、智育以及体育等三个模块构成，德育包含日常表现、宿舍表现、课堂表现、志愿者、社会实践活动等四个方面构成，分别由班主任（辅导员）、宿舍管理人员、任课老师以及院系团组织等四个评价主体予以评价；智育包含课程成绩、专业技能认定（技能证书）、技能比赛以及讲座等四个方面构成，分别由任课老师、教研室、教研室以及讲座组织方等四个评价主体予以评价；体育包含体育课程、参赛运动会情况、课外活动锻炼等三个方面构成，分别由体育教研室、体育教研室以及院系团组织等三个评价主体予以评价。学院管辖班主任、教研室，学生处（后勤处）管辖宿舍管理人员，团委管辖院系团组织，教务处管辖任课老师、体育教研室。由学院、学生处（后勤处）、团委、教务处等部门审核、认定整个评价，直接对学校学生综合素质评价中心负责。而学校学生综合素质评价中心负责学生综合素质评价的政策制定、综合评价以及权威发布等事宜，如图1所示。

2. 系统运行

（1）德育评价。日常表现由班主任（辅导员）负责评价，根据学生的日常表现予以评价，按照优秀、良好、中、合格、不合格等五个等级予以评价。宿舍表现由宿舍管理人员负责评价，根据内务整理、宿舍表现等等方面予以评价，按照十分制予以评价。课堂表现由任课老师负责评价，根据学生在课堂上的非智力表现予以评价，按照五等级制予以评价。志愿者、社会实践活动由院系团组织负责评价，按照参加志愿者、社会实践活动的次数按实记录。

（2）智育评价。课程成绩由任课老师负责评价，实行百分制的评价方式。专业技能认定（技能证书）由教研室负责评价，专业教研室根据专业技能要求设定的评定标准予以评价，按照十分制予以评价。技能比赛由教研室负责评价，根据学生参加比赛的次数、获得的比赛成绩进行综合打分，按照十分制予以评价。讲座由讲座组织方负责评价，参加讲座的次数按实记录。

（3）体育评价。体育课程考试由体育教研室负责评价，实行百分制的评价方式。参赛运动会情况由体育教研室负责评价，实行五分制的评价方式。课外活动锻炼由院系团组织负责评价，采用十分制的评价方式。

3. 系统的算理结构

（1）评价指标的主观赋权

学校学生综合素质评价中心组织专家组研究确定德育、智育、体育等三个一级指标赋权，设定为k，k={k1，k2，k3}。德育、智育、体育等三个一级指标下属二级指标的权重分别为d，z，t，即d={d1，d2，d3，d4}，z={z1，z2，z3，z4}，t={t1，t2，t3，t4}。

（2）评价数据的数值转换

原先按照百分制来记录的保持不变；按照10分制评价的，按照乘以10来确定结果；按照五分制评价的，按照乘以20来确定结果；按照次数来记录结果的，按照a'=来进行数值转换。将德育二级指标评价数据罗列在一起构成数据矩阵，设为D，D为i×4矩阵，其中i为参评学生数；将智育二级指标评价数据罗列在一起构成数据矩阵，设为Z，Z为i×4矩阵，其中i为参评学生数；将体育二级指标评价数据罗列在一起构成数据矩阵，设为T，T为i×4矩阵，其中i为参评学生数。

（3）计算评价结果

设德育、智育和体育一级指标评价数据矩阵分别由D'Z'T'表示，分别为i×1矩阵，因此D'=D·d，Z'=Z·z，T'=T·t。将罗列在一起，构成i×3矩阵，设为{D'，Z'，T'}=U。设学生综合测评结果为F，F=U·k，F为i×1矩阵，即为最终结果。

（三）系统界面模式

综合素质评价单位均有一个综合素质评价界面，每个评价单位根据学生现实表现就评价指标均可以做出独立的判断按实填报。

三、总结与展望

高职学生成长成才过程是全员参与、全程评价、全程监控的，因此高职学生综合素质评价工作是一个多维度、多层次性复杂系统。既然综合素质评价工作是一个复杂系统，因此运用系统工程理论的视角进行构建评价体系是科学的，有时效的。

本研究给出了一种算理方法，相对于传统综合评价简单意义上的叠加是进步的。定性问题的量化过程本身即是模糊问题清晰化的过程，在主观赋值意义上进行精确运算的过程。兼以主观赋值和客观赋权优势的熵值法可以运用到算理结构中去，可以提升运算结果的效度。

本研究只给出了综合素质评价整体方案，而在这基础上构建人机良好互动界面，缩短数据采集渠道，简化数据采集程序，是以软件工程视野研究的问题。

参考文献：

[1] 胡锦涛. 在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[EB/OL]. （2012-11-08）[2013-04-23].http：//phycjy.pinghu.gov.cn/readnews.asp？id=3121

[2] 国务院. 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. （2010-07-29）[2013-04-23].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html

[3] 李谊，周婷. 小原国芳全人教育思想的理论构架及其渊源[J]. 湖南行政学院学报，2006（3）：82-84.

[4] 胡锦涛. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗. [EB/OL]. （2007-10-16）[2013-12-7].http：//www.gmw.cn/01gmrb/2007-10/16/content_683809.html.

[5] 教育部将促600多本科高校转型 各院校或被重新划分[EB/OL]. （2014-03-31）[2014-06-20]http：//gaokao.eol.cn/henan_5798/20140331/t20140331_1092160.shtml.

（责任编辑：程勇）