翻转课堂的理据及反思

刘惠欣

翻转课堂作为西方教学的“舶来品”，有其在教育领域迅速发展的依据。翻转课堂的出现适应数字信息时代的要求，其有利于个性化、差异化的教学，有利于学生主动性及创造性的提升，但当翻转课堂的火热消退之后，我们应对其作冷静的分析与思考，并提出解决其弊端的本土化策略。

近年来，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革之一”。①在翻转课堂中，学生通过视频或基于互联网的讲座提前完成知识的识记及理解，课上时间则用于完成探究性讨论、实验及创造性活动，从而实现知识的内化。然而，翻转课堂无法保证能够超越传统教学的效果，并缺乏对学生有效的监督、易造成教师与学生额外的负担。因此，我们有必要对翻转课堂的热潮做理性的分析及思考。

一、翻转课堂的理据

教师不能用自己的学识限制孩子，因为他和你出生在不同的年代。然而，大多数教师却在实际教学中低估甚至忽略了学生的潜力。翻转课堂弥补了传统教学的弊端，其适应了互联网数字时代的要求，有利于发挥学生的个性、主动性并促进学生创造力的培养。

1. 之所以要翻转课堂，缘于科技的进步和实践的验证。高质量的教育并不一定依赖校园，贫富差距也不一定会导致教育资源的非平均分配。互联网让教育变得唾手可得，为我们提供摆脱传统教学束缚的能力，让教学变得更加敏捷、灵活及个性化。②并且学生在翻转课堂中得到优于传统教学的效果。学生不仅能够掌握高效管理学习的方法，加深对知识的理解，培养探究能力及创造性思维，而且在学习考试中成绩得到显著地提升。内蒙古清水河县二中的一个班级利用录制的视频和人大附中“同堂”上课。一学期后，该班的数学平均成绩提高了20分。③

2. 缘于个性化教学的需求。每个学生都有着不同的兴趣爱好、学习方式，他们掌握知识的程度也各不相同。我们无法用相同的标准去衡量不同的学生，无法用相同的教学内容、方法及进度去面对个性迥异的学生。课程的进度应该按照学生不同的兴趣、需求而制定，而不是人为规定统一的进度。翻转课堂弥补课堂教学的有限性，通过在线知识共享使每个学生凭自己的兴趣选取学习内容，根据自己的学习节奏决定知识的进度。课堂的节奏对每个学生都恰到好处，学生得到差异化、个性化地教学。比如，一直想成为工程师的A同学，他对理工有着浓厚的兴趣，成绩优异。如果他的作业有一点错误，我们都应把作业退回去，让他找到错误并加以改正，并对他提出更高层次的要求；而对于另一个在理工学习上一直受挫的B同学，我们的标准就会降低。只要他可以掌握关键内容就可以了，而且可以放慢速度，让他加强对基础的理解。这就避免了在标准化教学中那些理解快的学生很快就会觉得无聊并感到头昏脑涨，而那些理解上费时间的学生仍然很吃力，跟不上速度。

3. 缘于师生角色及学习本质的转变。一直以来，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，充当知识传授者和课堂掌控者的角色，学生则被动地接受知识，处于被控制、被支配的角色。教师不仅掌控着教，决定教什么，怎么教——决定教学的内容、进度、详略、重难点及教学的方式方法等；而且掌控学生的学——规定学生学习的内容、限制学习的思路及方法等。教师把课本上的知识搬到教案上再搬到学生的笔记本上最后搬到考试卷上，学生在重压下只会全盘接受知识。这样的教学把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学成了没有学生参与甚至完全忽视学生的教师单方面的活动，学生徒劳无益地听凭教师的摆布，失去了自由和活力。

翻转课堂中，教师协助学生完成知识探索和意义建构。教师不再是知识交互与应用的中心，而是学生学习的推进者。教师由知识的传授者变为学生的“教练”，学生则成为教学的主体。教学的关键在于学生，在于学生的学而非教师的教，教的艺术再完美，如果缺少了学生，那也是毫无价值的。教师必须放手让学生自己掌控学习过程，尊重学生的学习；必须具有一种“隐退式”的情怀，把课堂退还给学生。这就需要教师转变自身角色，教会学生掌握学习的方法及承担自己的学习责任。教师作为学生自主学习的答疑者及引导者，应该做到“授人以渔”而不仅仅是“授人以鱼”。学生应该承担自己学习的责任，对自己负责，自主学习。学习不再是强加在学生自由上的枷锁，而更像是一种等待探索的挑战。学生在整个学习过程中对自己负责，从以往的“要学生学”变成了“学生要学”，学生成为学习及课堂的中心。这唤起学生学习的主动性、个体责任感及学习过程的乐趣，让学习变得如同寻宝游戏。

二、翻转课堂的反思

翻转课堂作为兴起于美国的教学方式，由于其对教学有一定的帮助，迅速在基础教育领域蔓延起来。近几年来，翻转课堂在地方遍地开花，也暴露出一些问题。当翻转课堂热潮消退时，许多学者开始转向对其冷静的反思。教育工作者在实施翻转课堂时应防止“技术至上”的实践误区、警惕“破坏式创新”的推进方式，要构建本土化的策略。④

1. 翻转课堂在实施中无法保证一定能超越传统教学的效果。教师应确定想要改变自己以往的教学方式和教学思想。教师制定教学计划，选择需要翻转的教学内容，确保授课内容可以通过视频软件让学生提前学习，并安排课上探究活动。翻转课堂是建立在学生提前学习的基础上。课前教师的缺失易造成学生会毫无准备地进入课堂，这便会导致课上无法进行深层次的学习及知识内化。教师可以通过在自学时设置针对性任务、练习，浏览及参与学生讨论监督学生学习情况。翻转课堂虽然强调学生自主学习，但仍然强调老师的指导和辅导作用，一定要避免出现对学生放任自流的情况。教师有效的监督与帮助可以规范并促进学生的学习。

2. 翻转课堂的质量很大部分依赖于课前资源的质量，而视频作为提前学习的重要工具显得尤为重要。视频的选取和加工尤为复杂，需要教师具有较强的专业技能，这会加重教师额外的负担。视频长度应该控制在15分钟以内，内容短小精悍、幽默，可以吸引学生的注意力。由于视频的制作比较耗时，教师可以利用可汗学院等网上的优秀视频。如需要制作视频，教师应加强自身信息素养并找一位合作教师共同录制。对于没有条件获取资源的同学，尤其是那些低收入家庭的学生，学校可以为其提供免费的资源下载平台。

翻转课堂作为西方的舶来品，是“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式或方法，简单移植过来是否能存活？像引进流水生产线一样引进教学思想，像引进技术蓝图一样引进课程教材教法，是否会凝固僵化人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”⑤因此，翻转课堂不能盲目地引进、推广，应构建基于翻转课堂教学模式的本土化策略：首先，转变“以教师为中心”的教学观念，关注学生本身，发挥学生的主体作用及主动性；其次，注重教师信息化教学能力的培养和学生自学能力的培养；最后，应该优化翻转课堂的平台设计，确保更多学生能够获取教学资源。

注释：

①张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

②[美]萨尔曼·可汗.刘婧译.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.1.

③[美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨满.宋伟译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.95.

④李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）：18-23.

⑤杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程.教材.教法，2011（2）：19-35.