数学“图形与几何”教学策略的选择

于文波

当前小学数学“图形与几何”教学中，很多教师的教学目的不明确，学生的主体地位没有得到准确的定位，学生动手实践的机会很少。教师要通过分析几何图形的特点来引导学生有效学习，借助相关的工具和实践活动来直观理解几何概念，建立几何图像概念网络架构来充分展示几何全貌。

一、当前“图形与几何”教学中普遍存在的问题

在小学数学课堂，由于教师对于“图形与几何”教学的认知度不够，小学生的理解掌握能力有限，教学道具有限，造成了课堂教学中普遍存在如下问题：

1. 教师的教学目的不明确。“图形与几何”对几何图形空间认知要求比较高，对教师的专业知识结构要求比较细，很多教师由于教学材料不能做到有效解析，教材知识点不能有效领悟，不能做到教学目的有效宣导、教学效果及时展现，学生的数学逻辑思维和情感态度不能得到有效培养。

2. 学生的主体地位没有明确。新课程标准中倡导小学数学教师应该将教学活动建立在师生之间有效参与、积极互动的基础上，从而实现课堂教学和课堂分享的统一，实现教师教学和学生学习的统一，将学生的主体地位摆在课堂教学的重点位置。小学数学课堂教学中，教师往往只是注重知识点的灌输和错误的纠正，而对于学生的学习进度和错误产生的原因往往没有引起足够重视。

3. 动手实践的机会少之又少。培养学生的数学能力，需要从课本的抽象理念引发到空间思维和形象思维上来，而这就必须通过动手操作来作为媒体。但是在小学数学课堂，很多教师由于课堂掌控能力有限、教学引导不够，而学校实践课题的教学道具有限，造成了很多教师只是在课堂上进行简单演示，学生也只能通过观看和接触来感受几何图形，动手实践的机会少之又少。

二、“图形与几何”教学策略的几点建议

“图形与几何”课堂教学的重点和难点在于培养小学生正确的空间概念和几何观念，而这种教学内容的讲解、教学理念的渲染单纯依靠板书书写和知识点灌输很难实现，想要实现有效的课堂教学，就必须充分解析几何图像的特点，通过有效的教学工具和教学手段，建立起几何概念的网络体系。

1. 通过分析几何图形的特点来引导学生有效学习。在“图形与几何”教学中，应该充分倡导学生通过对图形变换、表象作用等几何图形特点的充分理解，进而充分掌握几何概念的构建。比如，在“圆柱体的认识”教学中，教师可以在引导学生学习圆柱体概念的同时，充分结合图形变换特点，引导学生学习不同位置下圆柱体的不同形状。此外，教师可以引导学生对于圆柱体进行表象加工，进而引发积极联想，加强记忆。

2. 借助相关的工具和实践活动来直观理解几何概念。小学生的理解能力和空间想象能力是有限的，教师想要把抽象的几何图形概念进行生动的展现，就必须借助相关的教学工具和实践活动来实施。比如，在课堂教学中，教师不能仅仅局限于听、看和说的教学方法，应该结合学生的认知程度，通过生活中的实践案例来引导学生直观感受教学知识点在生活中的应用。此外，教师可以利用学生身边的书本、铅笔盒等工具来展示诸如长方形、正方形等几何图像，做到课堂效率立体直接。

3. 建立几何图像概念网络架构来充分展示几何全貌。小学数学的“图形与几何”教学必须对新旧知识的剖析，充分挖掘生活与知识之间的联系，从而搭建起几何教学的教学方案，进行几何概念的有效宣导。比如，在学习“钝角三角线、锐角三角形以及指教三角形”概念的时候，教师一方面可以加强对于以前关于三角形知识的复习和铺垫，一方面可以搜集大量的生活实例，引导学生对这些生活物品进行测量，进行有效的分裂，作出对比，加强对三种三角形的立体认识。

总之，小学生的思想是幼稚的，他们的学习习惯还是空白的，我们如果想把“图形与几何”课堂变得生动有效，就必须充分掌握几何图形的特点，学会运用相关的工具和生活物品来进行概念宣导，引导学生的学习主动性，提高他们自主学习的能力。