谢嫄梅
摘 要:学生只有对学习的内容产生兴趣,才能满怀激情地去听、说、读、写,并从中有所感悟,有所收获。对于学生来说,要想让他们对语文学习产生浓厚的兴趣,最主要的还在于教师在课堂教学中的引导。
关键词:激发;学习兴趣;语文课堂
中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2015)04-0071-01
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有学生乐学,才能提高教学效率。那么,如何让兴趣奏响语文课堂的和谐音符呢?
一、巧设导语,激发学习兴趣
学生对一节新课的学习欲望及学习效果,与老师课前两三分钟的简短引入有很大的关系。成功的导入语,像是打开知识殿堂的大门钥匙,进而引领学生在知识的海洋中探骊得珠。如在教学“装满昆虫的衣袋”一课时,我通过这样的导语引入课文:“同学们,我们每个人都有自己的兴趣爱好,你们都有什么兴趣爱好呢?大家说说,交流一下自己喜欢感兴趣的东西,好吗?并简单说说自己喜欢的理由。”学生相互交流之后,我接着说:“我们每个人的爱好都不一样。有这么一个人,他对昆虫有着浓厚的兴趣,达到了痴迷的程度,而且在这个兴趣的引导下步入了科学的殿堂,取得了瞩目的成就。他,就是我们今天要学习的法布尔。大家知道这个人吗?你们对他有多少了解呢?”这样巧设导语,从学生自身出发,通过交流,激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。当学生互相交流搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增强了学习本课的兴趣。
二、质疑设难,激起学习兴趣
“学起于思,思源于疑”,而疑又来自于问。在课堂上教师要鼓励学生大胆地提问题,对自己不懂的和不明白的问题要马上提出来,不能不懂装懂。只有不断地去发现问题解决问题,才会有进步。例如,有位老师教“诚实的孩子”一文,讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表妹回答‘不是我,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我卻用的是句号呢?”那位老师马上说:“你真是个细心的孩子,这个问题提得很好。”为了解决这个问题,那位老师做了一个实验,指着讲台上一把摔坏的三角尺问一个学生:“是你摔坏的?”学生不假思索地说:“不是我!”学生明白了:文中感叹号表示表妹没有打碎花瓶的语气十分肯定。列宁的回答用问号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。这时,学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣。在接下来的课堂教学中,学生纷纷提出自己心中的疑问,并共同探讨解决。可见,在教学中,教师鼓励学生质疑,会大大增强学生学习的积极性,激起他们的学习兴趣。
三、创设情境,引发学习兴趣
《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调创设丰富有效的教学情境。在课堂教学中,教师可以根据课文的特点,引领学生在生动的阅读情境中,积极主动地进行语言实践,以加深理解和体验,受到情感的熏陶,享受审美乐趣,引发学生的学习兴趣。如教“黄果树瀑布”一课,对于瀑布的形态、声响,学生没有切身体验,教师便为学生播放精心设计的多媒体课件。画面展示瀑布的形态,倾听瀑布的声音,直观感受瀑布的壮美。学生用心听,仔细看,仿佛身临其境。此时,教师巧妙地引导学生以“我来到了黄果树风景区”开头,从看到、听到、感受到这三方面,说一说瀑布的壮美景象。
四、体验成功,建立学习兴趣
每个学生都喜欢被教师表扬和鼓励,教师要抓住学生的这一心理特点,善于去发现他们身上的闪光点,把握时机及时表扬。特别是对于学习有困难的学生,有时一句鼓励的话,可以激发他们学习的欲望。在教学过程中,教师的赞赏、激励性评价语言能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,坚定学习的自信心。如识字教学,识字有困难的学生读对了,教师就要抓住机会及时表扬:“你真棒!”“你读得真准!”在课堂上,要多关注这些学生的进步,从读好一个词,读好一句话开始,帮助他们树立起学好语文的信心,建立起学习语文的兴趣。
五、建立和谐师生关系,激发学习兴趣
在过去的课堂教学中,教师常常起着主导性的作用,而学生只是教育的对象,忽视了学生的主体地位,只是一味地把知识灌输给学生,这样极大地影响了学生的学习积极性。如果要改变这种状态,教师就要改变自己在课堂上高高在上的地位,要把学生视为课堂的主体,充分发挥学生的主体地位。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待,教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知愿望。
六、运用多媒体,调动学习兴趣
卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”学生喜欢新奇的教学手段,教师可以尝试将现代教育技术运用于课堂教学。如在教学“变色龙”这篇课文时,为了让学生了解变色龙的特点,教师运用多媒体展示变色龙的图片、视频,还有一些文字资料。学生通过多媒体,认识了活生生的变色龙,不仅对它的外形、捕食、变色特点有了形象直观的认识,而且学生在课堂上见到了离自己很远的变色龙,充分调动了学习的兴趣。
总之,兴趣是推动学生学习的最大动力。学生学习兴趣的培养,不是一朝一夕形成的。要让学生会学、乐学,把“要我学”变成“我要学”,让语文课堂充满活力,将它变成学生乐于学习的场所。要把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬,让兴趣奏响语文课堂的和谐音符。
参考文献:
[1]盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通[J].上海教育科研,2011(04).
[2]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究,2011(02).