论“以学定教”对初中数学教学的促进性

王刚

【摘要】新课改以来，初中数学课堂的教学状况虽然有了明显的改观，但是，不少学校的数学课堂评价标准仍是以“教师的教”为本，关注教师自身的业务水平和才艺展示，忽略了学生的认知水平和认知要求，因而无法完成新课程标准对数学课堂的要求。针对此，本文中以学定教定义进行了分析，对笔者经过长期实践和探索，并详细分析了如何才能做到以学定教，以提高初中数学教学效率。

【关键词】教学效率 初中数学 以学定教

随着教学改革进入新的阶段，传统的教育模式已经不能够适应现代化的课堂教学。以学定教便是新的教学阶段中数学教学的一个重要理念，在初中数学课堂教学中，“以学定教”模式的实施，对于提高学生课堂参与的积极性，培养学生的自主探究能力也具有重要的意义。下面笔者就结合教学实践对以学定教问题进行简单分析。

一、什么是以学定教

以学定教是教师依据学生的具体学习情况来制定和实施相应的教学方式的一种教学理念， 这种教学理念有着深厚的教育学理论支持。 在教育学理论中， 皮亚杰和维果斯基等一些教育理论家都认为课本知识不应该是解释世界各种现象的绝对正确的内容，而是具有参照意义的内容。此外，建构主义教育学派对此观点进行了相应的延伸和阐述。他们认为，知识不是学生单纯地从教师那里获得来的。尤其是在现代化的教学环境中，知识应该是学生参与到教学活动中， 并从中获得的愉悦的学习感受和学习体验。 而教师的教学活动也不应该是简单地依照教学大纲的相应规定或者教师的教学思维，而应该是按照学生学习的相关要求来进行设定和安排的。这些理论观念质疑了教学内容的绝对地位以及教师与学生在教学活动中的角色，对现代教育的发展有着重要的指导作用。 学生在教学活动中的地位不应该是被动的接受者，而应该是教学活动的参与者、创造者。 教师在教学活动中不应该是单纯的知识传授者，而应该是引导学生进行自主学习和自主构建知识的指引者。

二、如何在初中数学教学中有效实施以学定教

1出示目标导学，自学寻求疑难

传统数学课堂教学中，教师一般会直接地告诉学生所要学习的知识点，然后通过例题分析将知识“传授”给学生，学生只能被动接受，学习效率不高。而以学定教所提倡的是发挥学生的主体性，让学生在兴趣的驱动下，在目标的指引下自主学习，求疑问难，从而为合作探究奠定基础。

首先，要注重通过情境来激发学生的学习兴趣。教师在数学课堂中创设问题情境，让学生在情境中发现问题，在问题引导下积极思考。以“一元一次方程的讨论”的教学为例，教师在教学中需引导学生了解运用方程解决实际问题的过程，学会合并（同类项），会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程，虽然学生对一元一次方程的概念有了初步了解，但还未建立解方程概念。为此，教学时教师应以教材中的背景资料作为导入，用幻灯片展示阿尔·花拉子米的故事，提出问题：“对消”与“还原”是什么意思”？再出示目标引导自学。

其次，要注重通过目标引导学生自主学习。在教学中，教师要根据教学需要制定出相应的学习目标，通过这些目标来引导学生阅读教材、提出问题，进而自主学习。如在“从分数到分式”的教学过程中，教师导入新课后，提出目标：（1）了解分式、有理式的概念；（2）理解分式有意义的条件，分式的值为零的条件。然后引导学生自主学习教材，并对教材中的例题试解。学生自主学习后以问题“什么是分式？什么是有理式？如何求出分式有意义的条件？如何求出分式的值为零的条件”来进行检查自主学习情况。在该过程中，教师也可在导入新课后，通过导学案引导学生完成相应问题，然后检查。

2推进设疑自学

学生主动自主学习要比教师灌输式的教学效果要好很多，在课堂教学过程中，教师可以根据相应的教学流程设置一些既能引发学生思考，又能推动教学进程的问题，充分发挥学生在课堂教学中的主动性。例如：在学习三角形这一节时，主要探讨三角形全等的“边角边”条件及其应用。首先，将全班学生分为几个小组，教师提问：“当两个三角形的6个元素中只有一组边相等或者角相等时，那两个三角形全等吗？”以及“从三角形的6个元素中任意选出其中3个元素，那么有多少种选择方法呢？”然后，让学生自己动手操作，采用一张长方形的纸任意裁剪一个三角形，将这个长方形纸重新剪一个直角三角形，通过什么办法，能够让两个三角形全等呢？通过一步一步引导学生进行自主探索。最后，有位学生提出“利用一个直角，再量其他两边长度”。教师要求全班学生按照该学生的方法剪下直角三角形。全班学生通过测量、验证、交流等，进而得出相关结论。在整个过程中，有教师提问，也有学生动手操作，得出问题答案，不仅增加了师生之间的互动，而且还培养了学生的创新能力以及探索能力。

3安排学生探究

学生在课堂学习中学会了相应的知识点以后，教师应该让学生能够及时运用所学解决实际问题，巩固其所学知识的同时也能实践探究。 教师可以让学生针对相应练习进行黑板演示或自主演示。 如果有学生对知识点还有一些不明白的，教师可以先让学生之间进行一个比较活跃的合作讨论，使其通过合作能解决相应问题。

4及时总结点拨

教师在学生掌握并能有效运用相应的知识点以后，要对整堂课程进行一个总结和点拨。首先， 教师要全面地复述一下知识点，并对其中的重点和难点突出讲解。 其次，教师应对学生的课堂表现进行鼓励和表扬， 激发学生学习的积极性，并对学生提出更高的要求。 同时，还要针对学生自主练习和合作讨论的内容进行一个有效的点拨，使学生更加理解相应内容。

5布置练习与跟踪指导

在课堂讲授内容结束以后，教师应布置相应的练习，让学生对所学知识进一步巩固。 首先， 教师应根据学生学习的不同水平制定比较有针对性的练习，使其能够高效地对所学内容进行巩固，又不至于有厌学情绪。其次，教师要及时对学生的学习情况进行了解，并在此基础上能够有针对性地对学生的学习提供相应的帮助。

总之，教学是为学生服务的，在初中数学课堂教学中，立足学生实际，以学定教，激发学生兴趣，关注学生个体差异，才能促进学生不断获得进步，也唯有如此，数学课堂教学改革才能取得实效。

【参考文献】

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