中学语文教学合作学习法的应用对策

李万里

摘要：中学语文教学中，应用合作学习法具有重要意义，能激发学生学习兴趣、培养团队合作精神、促进教学效果提升。为此，教学中应该采取有效对策，进行合理分组、建立和谐氛围、重视小组讨论、创设教学情境、关注热点问题、改进评价方式。从而推动合作学习法得到有效应用，促进中学语文课堂教学效果提升。

关键词：中学语文教学 合作学习法 小组讨论 教学情境

0 引言

合作学习法是一种新的教学方式方法，它在教学过程中，将学生分为几个不同的学习小组，为每组成员分配相应的学习任务，让各小组成员通过相互合作和讨论，进而完成学习任务，掌握教学内容。该教学方法注重提高学生团队合作精神，强调课堂讨论和师生互动，越来越受到教学工作者的重视，在教学的应用也愈加广泛。语文是中学课程教学的重要内容，对丰富学生文化知识，促进学生全面发展具有重要作用。下面将结合中学语文教学实际，对合作学习法的应用进行探讨与分析，并提出相应对策，希望能够为教学工作提供指导。

1 中学语文教学合作学习法的应用意义

1.1 激发学生学习兴趣。采用合作学习法，将学生分为不同的学习小组，并为学生分配相应的学习任务。能改变让学生单独思考的枯燥形式，让学生更好参与课堂讨论，激发学生参与课堂讨论的热情，引起学生对中学语文的学习兴趣，有利于促进课堂教学效果提升。

1.2 培养团队合作精神。团队合作精神是中学生必须具备的一种基本能力和精神，对学生以后的工作和学习具有重要作用。教学中通过采取有效策略，推动合作学习法得到有效应用，能促进教学活动顺利进行，让学生明确自己在小组合作中的学习任务，有效参与课堂活动与讨论，完成自己的任务。并向其他组员学习，从而更好培养学生团队合作精神，为提高教学质量奠定基础。

1.3 促进教学效果提升。在小组合作学习模式之下，学生学习过程中如果遇到不懂的地方，可以和小组成员相互进行讨论，由小组成员相互讨论并完成教学任务。并且还可以与教师进行及时交流，帮助学生解决学习中遇到的问题，解答疑问，进而有利于促进教学效果提升。

2 中学语文教学合作学习法的应用对策

2.1 进行合理分组，设立教学目标。合作学习法采用之前，必须结合学生基本情况，对学生进行合理分组。在分组过程中，要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容，提高分组的合理性，一般每5-7名学生为一组。并且每组选出一名组长，负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后，要结合教学具体内容，合理设立相应的教学目标，为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要，结合学生实际情况，确保教学目标合理，从而有效指导课堂教学工作。

2.2 建立和谐氛围，推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围，师生之间能够平等、友好相处，建立和谐、平等、融洽的教学环境，从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中，提高课堂讨论效率，更好表现自己。另外还要关心学生，帮助学生解除心理上的压力，让学生更好参与课堂活动，促进课堂教学效果提升，推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。

2.3 重视小组讨论，激发学生兴趣。为促进合作学习法得到有效应用，教学中必须重视课堂讨论，调动学生参与课堂活动的主动性，引起学生对中学语文学习的热情。同时在讨论过程中，还有利于学生之间进行相互学习，拓展自己的思维，加深对课文内容的理解，丰富自己的语文知识，促进课堂教学效果提升。例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，要结合全文脉络和教学需要，授课前为小组讨论提出以下问题：课文中描写孔乙己的具体情节有哪些？这些情节是怎样联系在一起的？体现孔乙己怎样的性格特征？文中所表达的中心主题如何？这些问题的提出对学生把握全文内容具有导向作用，也能激发学生进行课堂讨论的主动性，促进课堂教学效果提升。

2.4 创设教学情境，提高学习效率。小组合作学习过程中，情境教学是不可忽视的重要内容，因而必须根据实际情况，巧妙创设情境，为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下，可以调动学生视觉、听觉等多种感官，激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下，学生能够更好参与课堂讨论之中，在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论，更好表现自己，对相关问题进行深入思考，促进教学效果提升。例如，学习《变色龙》时，可以将学生分为不同小组，让每组成员分别扮演小狗、赫留金、叶尔德林、奥茂蔑洛夫、围观人们等。通过采用分角色表演的方式，让学生重点分析奥茂蔑洛夫身心变化和反应情况，抓住其中的五次变化情况，全面分析人物形象和性格特征。通过采用这种合作学习模式，让学生对教学内容和人物性格特征有更为全面的认识与了解，从而更为深入的把握教学重点和中心主题，促进课堂教学效果提升。

2.5 关注热点问题，拓展学生思维。中学语文教学内容与学生日常生活密切联系，其中的一些热点问题为学生所普遍关注。合作学习法应用的时候，应该注重这些内容的有效应用，促进教学效果提升。例如，在《项链》这篇课文学习完成后，可以组织学生进行以下问题的讨论：女主人公的悲剧仅仅源自虚荣心吗？如何看待这样的结果。又如，《故乡》所反映的主题是农村的凋敝还是人与人之间的隔膜？祥林嫂是怎样死的？孔乙己在亨利酒店寻找什么？这些问题涉及社会现实和热点内容，教学中应该合理引入热点问题，让学生积极参与课堂讨论，以小组合作学习形式，调动学生更好参与课堂讨论，进行回答和评析。以提高学生的思辨能力，让学生提高学习和讨论之后，对课文中心主题有更为全面的认识，同时还能引起学生对社会和人生的思考，达到拓展学生思维的目的，促进中学语文课堂取得更好的效果。

2.6 改进评价方式，有效指导教学。为促进合作学习法得到有效应用，中学语文教学中应该改变现有的评价方式，采用多元评价模式，转变单一的评价方式与方法。要注重对学生学习过程的评价，将学生课堂活动参与情况、学习态度、课堂积极性、平时作业完成情况、期末考试等内容综合起来，分别占一定比例，作为教学最终评价的组成内容。这样就能更好评价学生学习基本情况，考查学生在合作学习法的表现，有利于激发学生学习兴趣，更好参与课堂活动和讨论。另外，还要倡导评价主体多元化，将自我评价、教师评价、同学评价结合起来，分别从不同角度对学生进行评价，提高评价活动的科学性。从而对学生课堂学习情况进行综合全面的考查，推动合作学习法得到更好应用，促进中学语文课堂教学效果提升。

3 结束语

综上所述，合作学习法满足中学语文教学需要，在实际工作中应用具有重要作用。作为教学工作者，应该认识合作学习法的重要意义，并结合教学实际情况，综合采取有效对策，促进合作学习得到有效应用。从而激发学生的学习兴趣，培养学生团队合作精神，促进中学语文课堂教学效果提升。

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