创造力的培养与小学科学教学

杨洁

【摘要】学生的创造力不仅是个体自我发展的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力。因此，我们小学科学教师就担负起了培养学生科学素养及创造力的重要任务。

【关键词】小学科学 创造力 科学素养 想象 创新 评价机制

我从事小学科学教学刚好第六个年头，经验尚浅，对科学教学方面的研究正处于探索阶段，我紧紧围绕小学科学课程标准，在此基础上指导教学。在课标中指出，小学科学课是培养学生科学素养的一门基础学科，在学生不断探究的过程中培养学生探索精神，创造力以及团队精神等。这也正符合当今素质教育的核心：培养学生的创新意识和创新能力。学生的创造力不仅是个体自我发展的主要目标之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力。因此，我们小学科学教师就担负起了培养学生科学素养及创造力的重要任务。

一、学生的创造力在小学科学学习中的特点

1、学生对科学有浓厚兴趣，爱提问

记得第一年教学接触的就是三年级的孩子们，由于刚开这门课，孩子们对科学课充满期待，热情无比。当我问孩子们认为科学课是学什么的时候，他们的答案天马行空，有的认为科学课就是做小制作，有的觉得是做实验，还有的认为是创造新事物。当我们进入正常教学时，他们慢慢发现其实科学课上的很多内容都蕴含在生活中。随着学生对周围生活的了解，所观察到的现象也越来越多，而现象中所涵含的道理一直是学生想知道的，每节课我都会留出3-5分钟的时间让学生提问、解答，而每次他们都觉得这时间不够，从学生眼中可看出那种强烈的好奇感，情不自禁的问题经常在课堂上出现

2、学生在学习中喜欢幻想

丰富的想象力是小学生的特点之一，学生能够发现问题和提出问题的关键在于他们喜欢大胆想象，甚至是幻想。在科学课上，学生思考问题时明显有着自己的想法，对自己的思考结果总是比较自信。于是出现当我就某一问题让学生做出猜测时，大部分学生持肯定态度，但一般不会过多考虑自己的想象的合理性，这也是小学生想象大胆的表现。

3、越到高年级越缺乏想象力

在教学中接触到从三年级到六年级的孩子们，最明显的感受就是孩子大了就慢慢失去了对这门课的热爱，我也认真反思过自己的教学，确实有值得改进的地方，但是咨询了同学科的同事以及其他专科同事后，他们都有同感，最后我们总结了一个重要原因，到了高年级，孩子们的升学压力越来越大，偏语、数、英的现象普遍存在，这使得他们把绝大部分精力放在主科上，而忽略了其他科目，仅仅只有一小部分学生依然保持着对部分专科的热情。

低年级的课堂随处可见高举的小手，而到了高年级只有固定的那么几个孩子爱回答问题，低年级孩子们回答问题什么都敢想，很有新意，充满童趣，但越往高年级胆子越小，什么都不敢说，什么都不敢去尝试了。分组实验时，低年级的孩子们争抢着操作，有时还会因由谁来操作而闹矛盾，逐渐到了高年级，实验时只有一、两个同学敢做，我课后问过他们，得到的答案都一样，怕自己做错了被组员骂，怕丢脸，所以就不动手。

二、教学中注重培养学生的创造力

如果继续发展下去，那么学生的创造力将会逐渐被淹没，做任何事情都知道循规蹈矩，墨守陈规，没有了创新意味着没有了发展。我们在教学中该如何做才能最大限度的培养学生的创造力呢，我认为可以从以下几点着手。

1、鼓励学生多提问，多进行自主探究

爱提问的孩子是聪明的，能够提出问题说明他们在对事物进行思考，这正是思维的表现形式，也是他们创新思维的开端。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有问题才能思考，有问题才能进步。

教师要善于发挥学生的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。

2、鼓励学生发挥想象，但要有所依据

想象是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分，是创造力的重要支柱。它可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深入地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力 ，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。

3、培养学生的创造性思维

创造性思维是从事创造活动和取得创造成果的关键。没有思维上的变革，就不可能有行动上的变化。每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其他问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其他问题的方法解决该问题。若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。

4、即时评价学生的回答，对创新回答的同学给予肯定、赞赏，让他们体验创新的乐趣

所谓教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时点评的过程，有着反馈、调控、导向的作用。课堂上，教师提出一个问题，学生纷纷回答，如果教师不对学生的回答进行点评而继续让更多同学回答的话就会让学生认为之前所有同学的回答都不正确，这是不对的。即使评价一方面可以引导学生的思维方向，另一方面也可以调动学生回答问题的积极性。用不同的语言来点评不同学生的回答可以起到事半功倍的作用，诸如：你表达的很清楚，你说的很有道理，你的课外知识真丰富，你真是一个善于观察的孩子等等。

5、引导学生参加各种课外科普活动

教师可以带领学生开展一些与科学知识有关的课外活动，使学生在丰富多彩的实践活动中通过多种形式学习科学知识。不要把学生固定在“科学世界”中，而是要让学生多关注“生活世界”，以特殊的课外活动方式为主的课程则能弥补这种不足，使学生得到更全面的发展。如六下进化一单元，这一单元仅对教材上的知识有所了解是远远不够的，需要学生从课外获取更多的知识，结合我市特点，我让学生参观昆明动物博物馆，虽然不是全部学生都按要求做，但是，去参观的同学回来能和大家交流好多有关动植物的知识，并且激发了他们对大自然的探索热情。

课外社会实践活动，体现了科学知识在学生实际生活经验的重要作用，开阔了学生的知识视野，同时使学生得到锻炼，自身素质得到提高，各方面的能力也得到培养。

总之，小学阶段的少年儿童，思维束缚少，具有强烈的好奇心。在这个阶段对儿童及时地进行创造性教学，对培养创造性思维有着极其重要的作用。教师采用多种方法和形式，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，引导学生参加各种创造性的活动，支持他们独立研究活动，在科学课教学中切实落实素质教育，只有这样才能充分挖掘学生自身的潜在创造力，从而达到培养和发展学生创造力的目标。

【参考文献】

[1]全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2004

[2]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社，2002

[3]教育心理学[M].张大均.人民教育出版社，2003

[4]http：//www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200506/1054.html

[5]http：//bbs.pep.com.cn/thread-186552-1-1.html