中职学校综合评价式管理的实践研究

宣磊

摘 要：随着职业教育的迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切。综合性评价理念已成为中职教育、教学评价的新趋势。笔者学校于2012年9月开始构建“学生操行评定+自我评定+教师评定”的中职学生综合评价模式，顺应了中等职业学校教育改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点和创新点，构建平等、民主、合作、和谐的新型师生关系。本文以此为例，重点对中职学校综合评价式管理的实践进行了研究。

关键词：综合评价 德育管理 创新育人

课 题：本文系绍兴市2014—2015年度绍兴市职业与成人教育教科研课题成果。

美国管理学家德鲁克说得好：“创新则生，守旧则亡。”学校创新发展的方面很多，如办学理念的创新，校本课程的创新，学生管理模式的创新，端正办学思想，发送教与学模式，提高教学质量。现代学校除了组织实施教育教学，还要谋划学校德育管理方式改革创新，适应现代学生的整体发展。

一、中职学生综合评价式管理的特点

1.适应生源质量变化和改革单一的学生评价

近年来，中职学生原有的学生评价只是留在学业成绩上，越来越不能当前学生发展的需要。原有评价体系只注重评价的结果，但对于过程并不重视，对学生积极性打击较大。且教师是唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。这样的评价方式已经不能适应现在社会的发展。

2.突出职教特色，兼顾学生发展需要

职业教育是教育者有目的、有组织地对受教育者传授技术知识和技能的活动。突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练。综合评价体系最根本的目的是帮助学生充分地发展，张扬他们的个性。

二、中职学生综合评价标准

学生综合评价的推行，既要考虑到学生的学业成绩，还要考虑到学生的多方面才能的开发，帮助学生建立良好的学习氛围，建立与人交流的自信心，更重要的是帮助学生正确地关注自己，认识自己所想所需，从而使学生在自己的德育水平上提高一个层次。

1.学生的德育行为

学生的德育行为包括多个方面：技能和知识；方法与知识；情感、价值观和态度。在评价过程中更需关注的应当是学生各个方面的掌握和发展情况，而不是某一个方面甚至某一点上的掌握和发展，要防止以点代面，以偏概全。

2.发掘学生潜能，满足学生需求

要使学生在评价过程中充分调动自己的各种“潜能”。学生的潜能是多方面的，综合评价要采用多种形式的方法，让学生的各种潜能都能在评价中得以展现。要通过评价来发现、发展学生潜在的能力，使这种能力逐步转化为综合应用能力、解决分析问题和操作实践的能力，从而更好地促进学生的发展。在一个过程后，不一样的学生达到的水平也不一样，有的还需要提高自己的操作技能和理论基础知识，有的需要增加自理能力，有的还需要提升他的自身素质素养。

3.多渠道多标准评价

学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），多元评价可以使评价更合乎实际。教师在教学过程中更应该关注学生的综合素质；在关注学业水平过程中还需要关注学生的课堂态度、课后作业、发言等，在关注操作水平时更应该关注学生工具使用的熟练程度、审图识图能力、与同学之间的配合协作能力等。一个笔试成绩较差的学生，但他能遵守课堂纪律，或有杰出的活动能力、绘画能力、动手能力，他很可能是一个优秀的销售员、管理者、技术员等，总之可能是一个人才。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。

4.终结性考核与过程考核相结合

在考核评价过程中，我们不能单单看学习成绩怎么样，更应该注重学生学习成长的整个过程，更不能在学生学业结束时就给其一张成绩报告单，或是一张毕业证书就了事，而需要日常的考核评价。对于学生而言，老师的一个表扬，对一个简答的鼓励，一个不经意的批评，都能对学生起到很重要的作用。对于学生而言，更应该注重他们的实践动手能力。总之在考核评价学生的过程中，注重实际能力方面的评价对于学生的发展更加重要。

三、中职学生综合评价的方法

1.学生操行评价

全面、公正、及时地反映德育在校期间思想品德表现，是对德育进行社会公德教育和良好行为习惯培养的一项极为重要的工作。应努力使评价工作逐步走向科学化、系统化、规范化。操行评价实行百分制评分法，操行成绩存入德育档案，并作为德育评定奖学金、评选三好德育、优秀德育干部、各项积极分子和毕业择优推荐工作等的重要依据。考评项目按原劳动部的《诸暨技师学院学生日常行为规范》要求结合学校实际，分五个部分进行考核。每月一小评，学期一总评德育总操行成绩，并作为毕业择优推荐工作的重要依据。

2.开展学生自评、互评

学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。学生根据自己在学习、守纪、卫生、礼仪、助人等方面的情况，自行申报星级学生，由小组评议、班委会德育处审定并加以公示。通过相关活动的开展学生的成功意识和自律意识被迅速激活，学习主动性大大提高，关心集体、关爱他人、自我完善蔚然成风。

四、实施意义效果

中职学生综合评价的研究，实际上是把发展评价、激励教育应用于评价实践的过程。学生综合评价成绩是评价理论与评价实践结合的产物，它不仅把评价理论转化成能够解决学业成绩评价方法，提高管理质量的“应用模式”，而且也丰富了中等职业学校学生学业成绩评价的理论。一年多来，学校通过研究、实践、逐步构建了中职学生学业综合评价的基本原则、基本模式、基本策略。实践证明，模式操作是可行的。

评价的功能在于教育学生，促进学生在原有水平上发展。“发展”是评价的出发点和归宿。强调：第一，中职学生综合评价相信每个学生的发展水平，并使每个学生意识到自己能发展，即在评价过程中，要充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜能，引导学生去参与。第二，中职学生综合评价不仅要使职校生在各自的水平上得到全面、和谐的发展，更应该使每个学生在各自水平上有特长的发展，把他们的“兴趣”激发、调动起来。第三，综合评价应为职校生潜能及个性的发展创造良好的条件，即使学生在感兴趣的领域内展示自己的才能，亦有机会得到发展。

五、综合评价体系的效果

1.综合素质提升

通过两年的实践，学生在各方面的表现显著提高，2012年9月，以12汽修（1）班学生操行评定进行了记录比较，情况对照见下表。

表

操行评分 评价比例

A等 B等 C等 D等

2012学年第一学期 15% 57% 28% 10%

2012学年第二学期 22% 64% 8% 6%

2013学年第一学期 41% 50% 7% 2%

2013学年第二学期 50% 45% 5% 0

2.操作技能提高

学校对于进行综合评价式管理的班级与之前班级考证情况进行对比，发现不仅提高了操作技能在学生心目中的地位，而更体现在对专业知识和技能的掌握上。从参加职业技能等级证书的考试情况来看，学生完成操作的正确率、实践操作的熟练程度明显优于其他班级的同学。如2012机械2班的钳工技能等级证书考试的合格率为96%，2012汽修1班技能等级证书考试的合格率为97.5%，均高于全校的平均数。从平时的教学来看，不少学生已基本养成了踏实严谨、实事求是的科学态度和积极思考、敢于探索的动手能力。

参考文献：

[1]冯恩洪.课堂教学行为转变与教师教学能力发展[M].北京：学苑出版社，2009.

[2]丁钢.我们如何做教育叙事？——写给教师们[N].中国教育报，2004-10-21.

[3]田静，曹芳.与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案[C].中国教育：研究与评论，2004（5）.

（作者单位：浙江诸暨技师学院）