浅谈农村初中英语学困生的教与学

叶小华

【摘 要】每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌的要求。然而不少学生在小学阶段或在初中起始阶段英语学习过程中屡遭挫折，极大地伤害了学习的信心。因此，初中英语教师非常重要的任务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。

【关键词】英语；学困生；鼓励；表扬

现在初中学习困难学生约占总数的15%～20%，其中英语方面的学困生所占比例最高。教师如果不对症下药，势必引起这部分困难学生跟不上；若教师不注意研究学困生的成因及其转化方法，这类学生一定会越来越多，因此如何激发英语学困生学习任重而道远。通过对我校学生在家庭背景、英语基础、英语学习兴趣、学习心理四个方面的调查，得出以下结论：①对学生的家庭背景调查中显示：学生近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长普遍文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。②对学生英语基础的调查中显示：学生在所有学科中英语基础极差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。③对学生英语学习的兴趣调查中显示：学生中没有一个喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题态度不积极。④对学生的学习心理的调查显示：学生由于学习上的失意导致严重缺乏自信心，加上不具有良好的学习和生活的习惯，使得这些学生消极地处理问题，消极地面对学习和生活。

一、成功体验策略

每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌的要求。然而进入八年级或九年级后，由于功课增多，知识难度增加，有些同学对英语甚至采取了一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。为此，本人首先对学生进行分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验，促进每个学生都能在原有基础上有所发展，潜能得到开发，才华得到展示，从而获取“高峰体验”。

1.课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如： “Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“Doesnt matter！”， “Try to do better next time ！”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。

2.实行分层教学

课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：①要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。②学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。③提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励，从而树立起学习英语的信心来。

二、适时表扬策略

在教育教学过程中，表扬是用来激励、鼓舞学生进步的一种方式。对学生的自身的发展能起到相应的推动，同时会给教育教学带来令人满意的效果，积极捕捉学困生身上的闪光点或点滴进步，并及时送上表扬单。

1.当众表扬

学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，本人这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼！你太棒了！！！希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。

2.单独表扬

学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。她们有学习的欲望，但对自己信心不足，她们渴望老师的关爱，喜欢内在的动力，希望在内心体验成功的感觉。对此，本人采取单独表扬。利用课下谈心或其他同学不注意时，送上表扬单，表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，他敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。

三、无私的爱是转化学困生的前提

“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置。

1.用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2.用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。

3.以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战

农村普通初中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。

四、加强学法指导是转化学困生的关键

古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习也如此。我们作为教师的，不应只注重教给学生知识，我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

（1）课前预习，“笨鸟行飞”：课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

（2）课堂多鼓励，多赞赏：在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多发问、多与他们交流，多些“照顾”学困生。对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。

（3）督促课后复习，适当课外阅读：课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。同时，根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加他们的词汇量。

总之，了解英语学困生产生学习困难的原因，针对该类学生主要的非智力因素原因，从教学教育上加以研究，通过情感相融、成功体验和适时表扬等策略，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。