赵金梅
【摘 要】本文结合语文教学中存在的“缺乏学生主动思考的体验、缺乏学生与书本的直接对话、缺乏对学生真正的尊重、缺乏自我素质的提高”等问题进行分析,并对这些问题进行反思,并提出新的课题,对缺乏的问题给予补充。
【关键词】语文 教学 反思
“学然后知不足,教然后知困”,尽管我已从教多年,可是面对课改新形势,面对个性纷呈的学生,感到的不是驾轻就熟,而是更多的心虚胆怯。我的经验也算是日益丰富,我的教学也算是日渐成熟,我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜欢,可为什么教学效果往往并不理想,考试成绩也是差强人意?我也由原来的气定神闲变得心浮气躁?我不服气,当然也不理解。最终,在我认真学习了《语文课程改革标准》,阅读了大量的素质教育文献后,我再三反省自己的教学行为,终于发现自身存在的种种问题。我想,也许许多语文教师都普遍面临如此现状吧。
一、缺乏学生主动思考的体验
课堂一直是展示我个人才情的舞台。我悉心研究教材,精心设计教学,我自以为我的课讲的很精彩,因为,学生反应良好,课堂气氛活跃。但我终于发现这些“良好”“活跃”,这仅仅是学生被我的热情感染而已,殊不知我让学生当了旁观者、局外人,他们被动的接受着我的理论,被老师牵着鼻子走,根本没有时间、也没有想到自己的感悟,长时间的单边训练,使学生们思维僵化,而且滋生了依赖思想,久而久之,就没有独立解决问题的能力。俗话说“巧母拙女”,母亲心灵手巧,包揽一切,女儿自然是衣来伸手,饭来张口。老师的讲解全面透彻,越俎代庖。虽曰爱之,其实害之。当然我也曾经试图开展探究似的教学模式,可是一个问题提出,下面死水一般沉默,几番哄、诱、骗,眼看一节课白白流走,我再也没有耐心等待,便只好又开始滔滔不绝。于是,就这样恶性循环,囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们,认真听讲,认真作笔记,课下认真做作业,哪敢有独立思维的要求,更谈不上发现和创新。
二、缺乏学生与书本的直接对话
除了在预习中,学生粗粗的读遍课文外,一般老师很少让学生在课堂上朗读课文,毕竟教时有限。然而,一篇文章,诗歌的意境,散文的灵气,小说的底蕴,在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下,怎能被领会?老师在上面纵然讲的天花乱坠,殊不知离开具体的语言环境,缺乏学生与书本的密切接触,缺乏学生的主动深入思考,再优美的文章对他们来讲也只是雾里看花。老师的架空分析,只能把文章肢解得支离破碎,就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样,语言文字的那份韵味、那份灵气荡然无存。这就是为什么优美的课文上不出优美来的课来。以前,我们总认为,师者,传道授业解惑也,老师不讲能行吗?那是对不起学生,不负责任,老师讲不出是没水平。一次,心血来潮,想起让学生独立阅读,培养自学能力,结果学生一致抗议,认为老师是在偷懒。同样又是无功而返其实许多情况下,老师都是费力不讨好。
三、缺乏新鲜的有活力的课题
多少年来,一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌,伴随着我。教材千变万化,学生性情各异,可是,我的教法却基本没有多大长进,惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中,一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些,所谓的经验无非就是一些方法技巧:作文如何开头?说明文如何写得生动些?应试课外阅读文要分几步走:整体把握文体,粗知文章大意,对号入坐问题,回答力求详细……都是抽象的理论,冷冰冰的原则,全是准备好的条条框框,让学生去装去填。偶尔,也安排一些对课文初步感受的讨论,可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案,什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。
四、缺乏对学生真正的尊重
曾几何时,我们居高临下的在讲台上,盛气凌人的发号施令,板着面孔捍卫我的师道尊严,不允许他们对我有一丝不恭。我认为加强纪律性,革命无不胜,要求他们动作整齐化一,回答异口同声,抓纪律促学习,我把贪玩淘气学习不好的学生统统斥之为差生,绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学,我甚至希望他们像鸵鸟,一头扎进书山学海。学生一不听话,便感到“烦、难、厌”,把他们视作另类,有时甚至巴不得除之而后快,师生之间缺乏共同语言,感情不能融洽,教学难有成效。
五、缺乏自我素质的提高
多年来,我们常教导学生:“不学则退,不思则惰”,可从没对自己说:教如逆水行舟,不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高,在纷纭复杂的事态面前,我们是那么孤陋寡闻,在日新月异的世界中,又总是固步自封,学生需要什么,他们在想些什么,更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书,可是有几个老师通读四大名著,有几个能写出一手好文章,更有几个能自觉钻研相当教育理论,并以此指导教学实践。也许我们的确太忙了,一天到晚圍着学生转,还有办公桌前作业堆成小山,可是,这一切都是原谅自己的借口罢了。惭愧得很,读书对于我已是很远的事情了,终年相伴案头的是各种教参,各种题集,虽天天与语言打交道,可并不深爱语言,,虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道,可自己却述而不作,很少用一支笔把生活中的点滴思考和思考记下来,把写作中的甘苦 拿来与学生共享。粗略算来,一年三百六十五天我教给学生的至多不过五十篇文章而已,而其中他们又有多少收获呢?身为人师,才疏学浅,误尽苍生,实在汗颜。更让人难以置信的是,我这个一向和蔼可亲的老师居然也学的河东狮吼,因为春风化雨式得教学管理根本吃不开。