新时期，我们如何做园长（上）

吴邵萍等

教育部于2015年1月10日颁布了《幼儿园园长专业标准》（以下简称《园长标准》），这标志着我国幼儿园园长将向更高的专业化方向转型。由此，“新时期，我们如何做园长”的问题摆在了大家的面前。为此，本刊特邀来自全国不同地区的6位园长参加这一问题的讨论，以帮助大家更好地理解和应用《园长标准》。限于篇幅，相关的讨论内容将分两期刊发。

特邀嘉宾：

吴邵萍 江苏南京市北京东路小学附属幼儿园园长，特级教师。2011年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号

刘 志 甘肃兰州市实验幼儿园园长，2013年获教育部“全国教书育人楷模”光荣称号

胡 华 中华女子学院学前教育系副教授，中华女子学院附属实验幼儿园园长

张春炬 河北保定市青年路幼儿园园长，特级教师

娄 敏 浙江舟山幼儿园园长，特级教师

李 毅 广东珠海容闳国际幼稚园园长，广东省“五一”劳动奖章获得者

1.目前，社会上出现了许多关于幼儿教育的认识误区和违背幼儿教育和幼儿发展规律的做法，突出地表现为幼儿教育“小学化”、商业化、功利化等，极大地损害了幼儿的健康发展，误导了幼儿教育的方向，作为园长应该怎么做？

吴邵萍：园长作为幼儿园办园方向的引领者，首先应当是具有高尚师德的人，会坚定不移地以儿童的利益为先，以儿童科学发展为首；其次必须是一个专业人才，熟悉幼儿及幼儿教育的特点和规律，能作出合乎幼儿教育规律、合乎幼儿健康发展需要的专业判断。如果园长具备了上述两点，就不会被家长的意志和社会上的不良做法所左右，就会坚持正确的幼儿园发展方向。

幼儿教育要去“小学化”、商业化、功利化是一个庞大的系统工程，需要社会各方共同努力。我们期待学前教育能够真正纳入公共财政投入体系，学前教育的重要性和特殊性能够被越来越多的人所认识，政府和媒体能够承担起向公众宣传科学的教育观和儿童观的责任。

刘志：那种陷入功利主义的泥潭、只盯着眼前利益的教育，无疑会造成一些早熟的果实。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，“有什么样的校长，就有什么样的学校。校长对学校，首先就是思想的领导，其次才是行政领导”。可见用思想办园是幼儿园发展的关键。《园长标准》明确指出，园长在管理工作中应承担起“规划幼儿园发展、营造育人文化”的专业职责，这就要求园长面对复杂、多变的社会环境，有对教育最本质的认识，有定力，深知教育赋予我们的时代使命和社会责任，时刻用道德和良知警醒自己，不要在强大的习惯力量支配下迷失方向，要自觉用世界的眼光关怀教育，关怀儿童，建构美好的教育环境，培养身心健全的孩子。

胡华：作为一名专业的教育工作者，我们要了解幼儿教育对儿童一生发展的作用，明白儿童不仅仅需要关心和爱护，更应该得到尊重和欣赏。如果有了这样的认识，我们的内心深处就会自然而然地生出责任感来。我园始终坚持自己的办学方向，建构了一套可供儿童和家长共同学习提高的课程体系。家长在学习过程中会不断地被正确的教育观和教育行为所吸引，渐渐知道什么是科学的幼儿教育，也就不会那么功利了。

张春炬：目前有些幼儿园教育存在“小学化”倾向，开设了识字班、英语班、数学班等，还把这些当成“业绩”“特色”进行宣传，令许多望子成龙、望女成凤的家长趋之若鹜。这一现象与“唯分数论”的教育大环境有着根深蒂固的关系，致使孩子从幼儿园开始就被绑架在知识比拼的战车上。同时，上述现象的背后还折射出园长的办园理念和专业能力。《园长标准》的出台正标志着我国幼儿园园长将向更高的专业化方向转型，园长应加强对《园长标准》的学习与理解。只有具有先进的教育理念、专业知识和专业能力，才能有抗拒诱惑的定力，才能耐得住寂寞，顶得住压力，担得起责任，受得了委屈，经得住考验。

娄敏：把握办园方向是园长的首要职责，这不仅是一种能力，更是一种责任。当社会上出现许多关于幼儿教育的认识误区和违背幼儿教育和幼儿发展规律的现象时，园长要以专业的眼光加以甄别，以实际行动予以抵制。譬如，虽然“小学化”的教学能吸引更多生源，但园长要坚守底线，不能以营利为目的危害幼儿的健康发展。当前一些商家看准有些家长“望子成龙”“望女成凤”心切，便打着“幼小衔接”的旗号想与幼儿园合作开设识字、拼音、写字、计算等课程，对此，园长应坚决制止，不能把所谓的特色教学作为吸引生源和增加经济收入的手段。

我曾在不同类型的幼儿园工作过，尽管这些幼儿园的性质、课程、家长层次不同，但我都会在办园方向上和教职员工达成共识，坚持以幼儿为本，努力“让孩子在园的每一天过得快乐而有意义”。

李毅：专业的园长不仅应具有崇高的教育理想、深厚的教育情怀、坚定的教育追求，还要有热爱教育的平常心。在社会转型期，在价值观多元化的现代信息社会，园长必须思考幼儿园的办园方向、目标是否遵循幼儿教育的发展规律，是否符合教育改革的趋势以及人才培养的方向。因此，园长要加强学习，更新观念，深刻认识到幼儿教育“小学化”给孩子身心健康带来的危害，商业化、功利化给幼儿教育带来的不良后果，把确立正确的办园方向和先进的教育理念，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿身心和谐发展，营造民主平等、开放自由的教育生态环境，倡导“关注个体、尊重差异、培养性格”作为自己的责任和使命。

2.提高保教质量，是幼儿园的重要使命。作为幼儿园发展的规划者，该如何提高幼儿园保教质量？

吴邵萍：保教质量的提升是幼儿园的根本任务和基本工作，依赖于全体教职员工的责任心和专业性，需要园长和全体教职员工的不懈努力。

在我园，我们通过学习培训、制度建设、实践指导等，不断提升教职员工对幼儿保教工作重要性和工作标准的认识。我们始终将保教并重的原则贯穿在管理之中，落实在每个岗位之中。

我们将保教工作质量纳入幼儿园常规管理内容，并落实到部门工作计划之中。除了日常的指导与评估外，每学期均进行各岗位保教质量的评估。除了园内管理人员，我们还请全体家长参与评估，以保证幼儿园保教质量的不断提升。

为了不断提升教职员工的保教工作技能，我们每学期都会有重点有计划地展开各种实践研究，教工之间相互观摩、讨论，不断改进保教工作的策略和方法。

刘志：提高幼儿园的保教质量是园长作为幼儿园发展规划者的一项重要工作。我园从2008年起针对幼儿园长期存在的保教不能很好结合的问题，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神，结合幼儿园的工作特点和要求，彻底改革了传统的“两教一保”的带班模式，探索“三教共保”的工作机制。在这一过程中，我们学习与借鉴科学的管理理论，结合幼儿园的工作特点，重新调整了幼儿园的工作制度，形成了四大制度体系，即规范性制度、流程性制度、评价性制度、奖惩性制度，用制度保证正常的保教工作秩序，增强教职工的责任意识，努力将幼儿园建设成为“集教研中心、实验中心、师资培训中心为一体的省级示范园”。

胡华：园长是幼儿园发展的总设计师，应在科学认识的前提下对幼儿园发展做总体规划。我园成立只有短短十年，在这十年间，我们一直在做规划，朝着最大限度地提高保教质量这个目标努力。

开始的三年为“生存期”，我们重点抓保育质量。我们提出，幼儿在园每天上午要有一杯牛奶或者酸奶的加餐；夏天特别热的时候，我们给孩子们洗澡、涂爽身粉；幼儿在园每天必须有两个半小时以上的户外活动时间。同时，我们要求所有教师用温暖的情怀去理解、包容孩子，绝不允许体罚和变相体罚。就这样，幼儿园很快站稳了脚跟。接下来的三年为“初步发展期”，我们在提升教师专业水平上花了很大的力气，重点抓教师培训、教研工作。园长每周亲自参加教研活动，与教师一起深入研讨，使教师的专业水平得到了较快的提升，萌发了对职业的热爱之情，体验到了职业的满足感。近三年为“探索本质期”，我们着重抓幼儿园的课程建设，建构了一套“还原儿童本真生活”的课程。

这十年一路走来，我们在同行中赢得了一些赞誉，这也证明完整规划的重要性。在这个过程中，我们也遇到过很多问题，但我们不是去抱怨谁或处罚谁，而是切实地解决问题，然后把它作为宝贵的经验与大家分享，让大家借鉴。其中有一件事情让我印象深刻。有个孩子的手不小心被夹伤了，我没有单纯批评该班教师，而是引领大家一起分析事情背后的原因以及需要教师改进的地方，并让大家举一反三，寻找自己在教育教学过程中需要改进的行为，进而落实到行动中。当幼儿园每个人的经验教训都可以拿来和所有人共享时，教师的专业提升一定是全方位的。

从2005年开始，我园有了一个交流网站，很多信息可以在这里交流和共享。互联网的发展为园长与教师、教师与家长、园长与家长多方面的交流提供了更加便捷的方式与更为宽广的平台。应该说，保教质量就是在这样一点一滴的努力中提高的。

张春炬：曾仕强先生曾经说过“管理就是管事和理人”。把事管好，一是要运用戴明环理论（计划、实行、检查、总结）来开展保教工作，做到环环紧扣，层层进步；二是要把保教工作目标落实在幼儿身上，不能缺斤短两，也不能敷衍了事。

把人理“顺”，是指园长要引领教师坚定自己的理想、信念和核心价值观，不断提高教师的专业水平。我们主要做了以下几方面的工作：一是理解、关爱教师。主动了解他们的所思所想，给予真诚的关爱，让教师心情愉悦，有归属感；二是尊重教师。用发展的眼光平等地看待教师，用一颗包容之心感化教师，由此产生的工作动力远远大于简单的行政命令；三是培训教师。在理解、关爱、尊重教师的基础上下大力气培训教师，为他们提供展示才能的平台，使他们丰富专业知识，增长教育智慧，提高专业技能；四是实施青蓝工程。用师傅带徒弟的方式，让每个教师都能得到提高；五是开展团队合作训练。组织各种形式的娱乐活动，让教师保持积极心态，焕发工作热情。

另外，在计划制定上，园长要在教师专业发展上多下功夫，如从管理举措入手，实行保教合一、三教共保；从一日活动入手，细化保教流程，狠抓一日活动的组织等，将提高保教质量落实到教师工作的细节上、教育活动的组织上、教师教育的行为上；从研究入手，研究一日活动的教育价值、研究个别儿童的教育问题等。园长要带领教师全面了解幼儿，尊重个体差异，寻求有效促进其发展的保育教育新途径，逐步提升幼儿园的保教质量。

娄敏：幼儿园的保教质量是幼儿园持续发展的生命线。要想提高幼儿园的保教质量，园长除了要有先进的办园理念外，更重要的是要与团队达成共同愿景。在我园，我会和教职员工理性地分析幼儿园的优势和不足，把幼儿园的过去、现在和将来统整起来，制订近三年的发展规划，并请有关专家及家长代表等参与研讨与完善发展规划。规划一旦制订，便会在园务工作中加以落实。

在日常工作中，我常提醒自己要围绕保教重心，纵观全局，统筹管理，做最有价值的事。在每个阶段要不断诊断、思考各项工作是否落实到位、做法是否科学。在这一过程中，有时我以管理者的身份去检查、督促、协调各项保教工作；有时我以研究者的身份去观察、思考、分析保教工作，发现问题及时作出合理的价值判断，找到适宜的解决方法；有时我以同伴的身份与教师交心，了解教师的所思所想，征询教师对保教工作的意见或建议；有时我以学习者的身份向教师学习好的做法与经验；有时我还会从家长的角度去思考、解决问题。我们就是这样通过规划、实践、反思、跟进，提升幼儿园的保教质量的。

李毅：师资、环境、课程等都是影响幼儿园保教质量的重要因素，但我认为，师资尤为关键，因为环境要由教师去创设，课程要由教师去实施。教师的专业化体现在专业理念、师德修养、专业知识、专业能力等方面。作为园长，首先，要严把教师入口关，制定教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。其次，要制定教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。我园提出“培训是最大的福利”，通过系统的培训提升教师的专业素养。再者，用适宜的制度帮助教师加快专业化进程，如我园制定了《教师忌语》《班级管理流程》《课程工作手册》《月工作考核制度》《年度考核制度》等。

3.园长该如何面对外界的种种诱惑，如何防范社会上不良文化的负面影响，重视幼儿园文化建设，形成良好的园风园貌？

吴邵萍：园长是幼儿园文化创建的引领者。首先，园长要有职业道德素养，对社会上不良文化的负面影响有清醒的认识。其次，园长要有计划有目的、坚持不懈地组织教师对不良文化给幼儿园、幼儿带来的负面影响展开讨论，引领教师澄清模糊的价值观，共同建构并坚守合乎教师职业道德的价值观。第三，园长要引领教师共同建立合乎教师职业道德的管理机制。不仅要制定可操作的制度，更要建立监督机制。我园通过问卷、电话访谈、座谈会、个别交流等多种形式，让全体家长参与评价幼儿园及教师的工作，保证教师落实合乎职业道德的价值观。

刘志：园所文化既是一个幼儿园的个性所在，也是幼儿园的特色所在，它反映了一个幼儿园内隐的主流价值观、态度与做事的方式，外显为幼儿园的精神气质。文化办园是《园长标准》中规定的园长最重要的职责之一，它要求园长不断提炼与总结符合本园发展要求的核心理念与发展愿景，形成教职工共同认可与认真践行的教育理念。我园在长期的教育实践中明确提出，园所文化的核心理念是“为孩子播下甜美的种子，让他们拥有甜美、快乐的童年”，办园理念是“儿童为本、兴趣至上、快乐生活、健康成长；科学保育、寓教于游、实验示范、彰显特色”。幼儿园的培养目标是“让孩子们健康、快乐、有智慧而富有个性地成长”，教育理念是“让游戏伴着孩子们快乐成长”，它们教育和影响着教职工在日常保教工作中以自然、朴实、宽厚、仁慈的情怀去倾听孩子们的声音，坚守教育理想与人文情怀，用一颗真诚、理性的心灵去实现对儿童世界的关怀，自觉纠正不合理的教育行为，让孩子融入生活之中，自由地游戏，快乐地成长。为了达到这一目标，我们倡导：协力、负责、多元的团队文化，求真、务实、创新的工作作风，健康、热忱、美好的生活目标。我们反对：教育过程中的形式主义、功利主义、弄虚作假、固步自封等。在具体工作中，我园强化一个主题（师德与师风），树立两种意识（质量与品质），构建三高目标（队伍素质高、办园质量高、服务质量高），坚持“爱、勤、精、新”四字精神，抓好五项工作（文化建设、管理机制、队伍培养、项目落实、后勤保障），努力打造幼儿园的教育魅力。

胡华：我园自办园起就坚持文化建设。说到这儿我很自豪，因为家长评价我园教师不功利、不世俗、不媚俗。我经常对教师们说：“你从事的工作是一个特殊的工作，你面对的是一群特别纯真而且有灵性的孩子，你的一举一动都可能对他们造成很大的影响。”对儿童来讲，我们提出的目标是“快乐、自信、探索、创造”，教师所有的工作都是以儿童为本的，他们需要时刻检视自己的工作能让儿童获得快乐吗？能让儿童需要得到满足吗？能激发他们的创造性吗？简而言之，尊重儿童不仅是态度上的尊重，更是从思想深处对生命的尊重。

我们提出每个人都应“成为我自己，按自己的节奏呼吸与思考”。我希望教师可以和家长、孩子沟通，但不要过多地评价他们，因为每个人都有自己的节奏和方式，每个人都应该学会倾听、欣赏、等待。我认为“真善美”是这个世界最简单的哲学描述，当我们能真诚地面对他人时，我们就能从善，就能做出最美的教育。所以，文化最终还是要落实到日常生活中，同时进入每一个人的内心。所有人都能感觉到文化的力量的时候，才叫文化；所有的地方都能体现出文化的时候，才叫文化。我园的一花一草一木都是为儿童栽种的，夏天来临的时候，孩子们可以在挂满葡萄的长廊下游戏，这里的每一个地方都那么美好。那份美好就是一种文化。

张春炬：园长是幼儿园文化创建的引领者，应该着力做好幼儿园理念文化、制度文化、环境文化、行为文化的设计，形成幼儿园的文化品质。如我园将民俗、民族、民间文化引入幼儿园，开展民俗工艺展、剪纸秀、踩高跷、龙灯会等活动，举办阅读、京剧、国际象棋等文化艺术节活动，努力营造体现办园理念的自然环境和人文环境，形成积极向上、宽容友善、充满爱心、健康活泼的园风园貌。对来自四面八方的种种不良文化的冲击，如不健康的影视作品、劣质图画书、低俗语言环境等，我们经常组织教师和家长加以甄别，同时我们会向教师和家长推荐优秀的精神文化产品和幼儿经典读物，以引导孩子健康成长。

多年来，我园高度重视文化环境的建设，注重用人文关怀的力量创设“民主、平等、和谐、温馨”的环境，促进教师全身心投入工作。如，创设教工休闲驿站、开展各种团队活动，鼓励教师在学习、生活、工作中相互帮助、相互肯定，使整个团队思想统一，情感融洽，行动默契。我们还经常邀请专家、学者为教师讲解中国的传统文化、学习心得等，组织教师观看优秀影视作品，开展党团演讲等，引导教师爱岗敬业、教书育人。

娄敏：幼儿园文化创建不是一蹴而就的，需要借助各方力量，采用多种方式。如，让教师根据幼儿园的核心价值观确立班级文化，以图文并茂的方式展示班级的理念和追求，以便经常提醒自己的言行。在日常的事例讨论剖析、巡视反馈交流、学习名师博客论坛等各种活动中，我们始终围绕着“让孩子在园的每一天过得快乐而有意义”的目标，提升教师、员工的精气神。当发现社会上一些不良倾向影响幼儿园发展时，我们及时进行正向牵引。如，有些教师受不良社会风气的影响，渐失敬业精神，工作中图方便，得过且过，偏离了以幼儿为本的价值追求。于是，我们就及时展开有关适宜与不适宜的教育行为的讨论，促使教师反思并改进自己的教育行为。在日常工作中我们重视发现教师的闪光点，树立榜样，让专业精神在教师之间弥散开来，使幼儿园文化充满积极向上的张力。此外，我们还通过寻找教育中的憾事、“我的幼儿园教师价值观”论坛、最美教师评选等活动，强化幼儿园的核心价值观，形成良好的园风园貌。

李毅：台湾著名作家龙应台说：文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、对待自己所处的自然环境上。在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品味；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智慧。品味、道德、智慧，是文化积累的总和。一个幼儿园要防范社会上不良文化的负面影响，关键是自身要建立良好的园所文化，教职工要形成共同的愿景和价值观。

以我园为例，我园有教职员工165名，他们来自十多个国家，学历层次、文化背景、价值观、生活习惯、年龄结构差异较大。怎样让来自五湖四海、不同国度的教师融为一体，组成一个中西文化交融的国际大家庭，需要管理者的智慧。我们提出“五个关键词”和“四为”的“容闳家文化”核心理念，五个关键词即“尊重、包容、专业、创新、感恩”；“四为”即“为孩子创造健康快乐童年、为员工搭建事业成功舞台、为家长提供高端教育服务、为社会提供优质品牌教育”。在“容闳家文化”的引领下，我们尊重教师，实行人性化管理；尊重家长，为家长提供个性化服务；包容孩子的错误、包容教师的缺点，包容不同性格、特长、文化背景的教师，于不同中求和，在和中保留不同。鼓励创新、常怀感恩。

4.现在很多家长的教育观念比较混乱。面对一些家长“不让孩子输在起跑线上”等的观念，园长该如何在幼儿园保教工作中坚持体现幼儿教育的科学理念？

吴邵萍：首先，园长要坚定不移地遵循幼儿的发展特点和规律，尊重儿童，凸显生活中的教育，以游戏为基本活动，个性化地实施幼儿教育。

其次，园长要不断组织教师学习，帮助教师牢固地树立以游戏为基本活动、科学地实施幼儿教育的理念并落实到行动中。

第三，园长要与教师共同引领家长建立科学的育儿观，明辨“不让孩子输在起跑线上”等观念，理解并认同“以游戏为基本活动”是幼儿阶段的教育原则。近几年，我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为本，坚持每月一次组织家长开展相关的学习、观摩、讨论、座谈等活动，通过专家与家长、教师与家长、家长与家长、家长与幼儿间的多方互动，帮助家长逐步认识到幼儿教育的特点和规律，帮助他们从理论上、实践上认识到过度早教和幼教“小学化”倾向对于幼儿的危害，并给予他们实施科学育儿的策略，从而促使他们从观念到行为都能主动防止和克服幼儿教育“小学化”倾向。

胡华：虽然每个儿童的发展都遵循共同的规律，但有着不同的速率。很多人对儿童缺乏正确的认识，“不让孩子输在起跑线上”的背后其实是成人的焦虑和操控，而孩子的成长恰恰是需要等待的。我对儿童充满了敬意和热爱，在教育教学过程中，每当我灵感枯竭的时候或者遇到一些难题无法解决的时候，我通常是回到孩子中去，观察孩子的言行，倾听孩子的心声。我园的工作内容之一就是让家长静下来、慢下来，和我们一起倾听孩子的心声。因为只有静下来才能看到教育的本质，只有慢下来才能发现孩子的发展特点，才不会被社会上的不良思想裹挟。静下来给孩子更多的空间，让他们习得自我教育和自我成长的能力、动力，这才是更重要的。我想，一个专业的园长应该有责任、有能力去引导家长。

张春炬：园长是幼儿园保教工作的领导者，应该严格遵循《纲要》和《指南》的要求，坚守教育理想，努力为孩子一生的幸福奠基。

为了充分体现幼儿教育的特点，我园在以下几个方面做了一些尝试：一是树立“生活即教育”的课程理念，珍视生活的教育价值，合理、科学地安排幼儿一日生活，培养孩子的卫生习惯、自理能力、交往能力、良好情绪等；二是坚持以游戏为幼儿的基本活动，珍视游戏的教育价值。如，我们组织幼儿开展丰富多彩的区域游戏，保证幼儿每天有一定的游戏时间，让幼儿在“玩中学”，成为学习的主人；三是根据幼儿的兴趣及学习特点，开展内容丰富的主题探究式活动，引导幼儿从生活中的现象和问题入手，进行较为深入的探究，以锻炼幼儿的自我学习能力，培养幼儿良好的学习品质。

李毅：著名儿童文学作家秦文君写道：“大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的、不甜美的。人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心的、儿童样子的儿童才是长久的、健康的、醇美无比的。”现在孩子的童年已经被上课、写作业、上特长班压缩得没有多少时间了，甚至连基本的睡眠时间都难以保证。作为园长，建构科学合理、适合幼儿发展的园本课程是防止和克服“小学化”倾向的重要保障。如我园的园本课程不强调知识的学习和技能的获得，而是注重学习的过程，给孩子们提供不断思考和探索的机会，让孩子们围绕一个主题提出问题、探究问题、解决问题，学会主动学习。