《日本》第一课时说课

闫丽红

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性等五个方面的特征。其中区域性是初中地理课程最突出的特性。在区域地理的教学中，我注重在课堂中贯彻新课程基本理念。倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。现将《日本》第一课时的说课设计展示给大家。

一、说课程标准

结合课程标准和教科书，我设计了以下三维目标：

1. 知识与能力。

（1）学生尝试利用日本地形图，指出日本的地理位置、领土组成和首都，提高学生的读图、指图能力。

（2）学生根据日本地形图，描述日本的地形、地貌特点，并通过地图、景观图以及文字介绍认识到日本是个多火山地震的岛国，初步掌握学习国家区域地理的基本方法和技巧。

2. 过程与方法。通过视频导入、自主学习、合作探究、展示交流等方式，学生概括日本的位置范围，找到主要岛屿，归纳地势、地形特点，简要分析多火山地震的原因及应对措施，从而掌握学习区域地理的方法和技巧，提高学生学习兴趣、自主学习、合作学习的能力。

3. 情感态度价值观。正确看待火山地震给人类带来的影响，提高防震减灾意识。

二、说教材重难点

1. 重点：日本的地理位置、领土组成和多火山、地震的自然环境特征。

2. 难点：日本多火山地震的原因及影响。

三、说教学过程

1. 创设情境，设疑导入。一个人一旦对事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。

（1）展示日本的地震视频资料，引出话题：在同学们的印象中，日本是一个什么样的国家？点明学习主题，活跃学生思维，激发学习兴趣。

（2）观看多组图片，从多角度认识日本，再次加深对日本的印象，为探索日本的地理位置、自然环境、经济发展等设下铺垫。

（3）展示日本的国旗、国徽、国花、国歌等资料，进一步了解日本，拓展学生的知识面。

2. 合作探究，探索新知。教学中我设置了探究问题：

活动一：日本的地理位置、范围。学生具备了一定的读图归纳能力，因此这部分首先通过“学法指导”，教会学生学习区域地理的一般方法和思路，引导学生结合教材及地图，多角度描述日本的地理位置和范围。学生上讲台展示自主学习的结果，其他同学可以对其结论进行质疑和补充，教师进行及时的小结。通过展示交流环节，可以把课堂真正交给学生，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

活动二：日本的地势、地形特点。学生阅读地图，以小组合作的方式分析日本的地势地形特点，选派代表汇报组内合作学习的结果，教师进行及时的点评，再一次提高学生的读图析图能力及语言表达能力，增强学生的合作意识。

活动三：日本多火山地震的突出特点。

（1）读图识理：学生结合《世界火山地震带的分布图》以及上学期所学知识，说出日本多火山、地震的主要原因。

（2）畅所欲言：通过日本3.11地震与我国汶川地震的数据比较，学生畅谈日本应对火山地震等自然灾害所采取的措施，从而提高防震减灾意识。

3. 总结归纳，设置悬念。教师简要归纳本节的主要内容并梳理本节的知识体系，同时在课程即将结束的时候，我用悬而未解的问题设置悬念，这样既与课题遥相呼应，又预示了新知识，带领学生进入新课的最近发展区。

4. 巩固练习，展现风采。针对教学内容和重点和难点，设计巩固练习题，以此加深学生对基础知识和重难点的理解和掌握。

总之，今后尚需改进和提高的地方主要有：新课程改革不仅要求构建开放性的地理课堂，建立民主型的师生关系，更加注重对学生的评价环节，即改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。在教学环节中，教师虽然在学生展示学习成果时做出了一定的评价，但是教师的评价语言略显苍白，并且对学生的学习过程评价较少。而且小组合作学习的方式体现不太明显，今后教师还要锤炼语言，多鼓励学生积极参与合作学习，提高学生的合作能力。