创设“化学超市” 创新化学教学

朱宝勤

随着新课改的层层推进，如何让“自主学习、探究学习、合作学习”等学习新方式成为学习的主流方法，文章就这一话题阐述了笔者的一些观点及尝试。

一、创设“课堂超市”，营造自主学习的氛围

1. 自选学习内容。对学生易接受、感兴趣的内容，教师可放手鼓励学生自主学习、互相探讨。如在《化学变化中的定量关系》教学中，教师可先安排学生自学，初步掌握“化学反应中各物质的质量关系”简单的内容，然后让学生看例题，体会运用化学方程式求化学变化中反应物（生成物）质量的计算步骤，并尝试去解与例题类似的习题等，教师只在行间巡视，解答学生提出的疑问，发现学生出现的问题，结合学生出现的共性问题，教师作重点强调，最后，总结根据化学方程式进行计算的解题格式和注意事项。这样不仅节约了宝贵的课堂时间，而且重难点突出。

2. 自选学习方法。不同学生往往会选择不同的学习方法。如在新课学习中，少数优生会通过课前自学而基本掌握了要学的内容，课堂上可允许他们去自主探究、拓宽、加深。而学困生则一般都缺乏自学能力，他们更习惯于在师生互动、生生互动中学习，因此必须要求他们在课堂上认真听讲。

又如课堂笔记的记录，教师要充分认识学生之间学习方法的差异，并尊重他们的选择。只要有利于知识的接受、能力的提高，都应加以肯定、给予支持。同时对学生中存在的那些不良学习习惯、方法应及时予以纠正。

3. 自选合作学习对象。课堂上，传统的合作学习较多的是按座位就近组合，虽然方便易行，但这种随机的组合常常会由于各对象之间缺少太多的共性而难以形成默契、达成共识。为弥补其不足，老师可以让学生按照个人兴趣、爱好及亲密程度合理地自由组合。这样，各对象之间个性差异小、共同语言多，思维易放开，有利于快速、高效地完成学习任务。

二、创设“作业超市”，激发自主创新

1. 自选作业题。教师在布置作业时，除了设计必做题外，还应根据教学内容、学生特点设计一些分别适合于各层次学生的选做题，供各类学生选做。对必做题，应简单容易，努力让每个学生都能做对。对选做题，为了能吸引更多学生的参与，要把握好几个“度”：难度低、一看就会做则无法调动思维的积极性，过难、学生做不出则体会不到成功的乐趣。应遵循“跳一跳，够得着”的原则，让更多的人经过努力思考或与别人合作后完成解答。跨度，题目既要紧扣教学内容及中心环节，又要注重新旧知识的内在联系、前后衔接。梯度，题目设计要由易而难、由简入繁、由浅入深，层层推进、逐步深入。这样，每个学生都可以根据自己的实际情况合理选择。

2. 给自己布置作业。教师还可以视具体情形，尝试进一步放开手脚，由学生为自己布置作业。刚开始时，可给他们列出作业提纲。如在学习了《燃烧的条件》后，老师可向学生提供这样的作业提纲：（1）想一想：燃烧的条件是什么？（2）结合生活实际或查资料：如果一支燃烧的蜡烛熄灭，有哪些方法？（3）试一试：结合所列举的方法，能否归纳出“灭火”的原理。再如学习了《化合物中各元素的质量关系》后，可以让学生做这样的作业：（1）自己编写几道题目求纯净物的相对分子质量、各元素的质量比、某元素的质量分数等。（2）自己先完成，然后同桌之间交换完成。（3）完成后，同桌之间再交换批改。学生不仅巩固了已学的内容，同时也提前预习了后面的知识。时间长了再进一步放手，让学生自列提纲。学生根据自身的水平能力为自己“量身定做”作业。这样的作业更具灵活性、针对性，更有利于自主探究、开拓创新精神的培养。

三、创设“评价超市”，促进自我完善

传统的学习评价，侧重对学习结果好坏的评价，缺乏全面性、激励性。因此，我们要让学生也参与到评价活动中。我们可在以下方面做些尝试：一是由学生选择评价内容，如针对某个内容让每个学生都出一份测验题，并择优录用。二是让学生自选评价时间，条件允许的情况下，对一些特殊学生可在他们自选的时间为他们进行学习评价。三是让学生自选评价方式。在教师评的基础上，穿插一些学生自评、自选对象互评，也可以小组评、班级评等。