发现教学法在初中物理教学中的应用

张玉香

发现教学法是指教师不直接把现成的知识传给学生，只是引导学生根据教师和教材提供的课题、资料，让学生自己实验、积极思考、独立探究、自主发现并掌握相应的事物本质，事物规律的一种教学方法。

在教学中我主要通过精心创设问题情景，激发学生求知欲；鼓励学生寻找问题，发现问题；指导学生开展课堂争议，解决问题；引导学生拓展问题，深层次探究问题四个环节进行的。

一、精心创设问题情境，激发学生求知欲

精心创设问题情境，激发学生求知欲实施发现法教学的功能主要表现为：通过情境，激发学生学习热情，使学生对探求的学习目标和学习内容产生新奇感，从而增强学生对所学内容的好奇心和求知欲，最大限度地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生发现、探究的思维素质和探究能力。如，在学习浮力的大小（阿基米德原理）时，从曹冲称象的故事导入新课，同样激发了学生的求知欲、调动了学生的学习主动性。

二、鼓励学生寻找问题，发现问题

1. 从教育教学的重点、疑难中寻找问题。引导学生寻找问题，首先要围绕着一节课教学的重点、难点问题去思考，去寻找发现问题。

2. 从具体的教育教学场景中捕捉问题。发现教学法教学中，倡导师生互动，生生互动的开放性，引导学生思维始终处于积极发散思维的状态。教学过程中出现的新问题、新情况，教师要因势利导，引领学生从具体的教育教学场景中捕捉问题。

3. 从实验操作、阅读交流中发现问题。发现教学法教学中，学生的思维应始终是积极活跃的。教师要引导学生在实验操程中，在阅读教材中，在师生、生生交流中发现问题。这个过程就是学生对知识获得亲身经历的过程。寻找问题、发现问题的过程就是自主探究的过程。

三、指导学生开展课堂争议，解决问题

开展积极的课堂争议，归纳解决问题，要求有良好的课堂气氛。教学过程中民主、平等、和谐的课堂气氛，是师生生动活泼、积极主动参加课堂争议的前提，也是培养学生踊跃参与课堂争议意识，培养学生创新精神不可缺少的氛围。只有在民主、平等、和谐的气氛中，师生之间、生生之间才可能建立起包容、平等、民主的关系，学生才能积极发表见解，主动阐述自己独立的观点，使课堂争议达到预期的效果。争议中对学生错误的见解，不要指责嘲讽，而要耐心引导，对争论的问题不要以自己的思想、语气去干扰，要给学生留下思考的广阔天地。对于认真思考又有独特见解的学生要给予鼓励。对学生中有争议的问题，教师先不要断言，要引导学生在争议中认识事物的本质和规律，从而让学生主动认识自己观点是正确还是错误的。这要比教师判断哪种对、哪种错效果要好得多。在引导学生开展课堂争议的过程中，始终要坚持鼓励学生质疑的精神。学生能够积极独立思考，坚持自己意见是参与课堂争议的思想基础。例如，在讨论折射使水池水“变浅”时，有一名学生坚持说折射不能使水池水变浅，水池水还是那么深，要引导学生辩证的理解这个问题。

四、引导学生拓展问题，深层次探究问题

在师生、生生之间充分开展课堂争议之后，归纳解决了问题的基础上，教师要不适时机地引导学生拓宽思维，将问题引向课外，引向社会实际生活。运用物理课学到的物理概念、物理定律、物理原理、分析和解释日常生活现象和一些自然现象。培养学生的设问、发问习惯，提高学生的知识迁移能力和学生的知识运用能力，深层次探究问题。教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性，从而提高学生学习物理学的兴趣。如，学习光的折射之后，学生掌握了折射原理，不失时机地向学生提出：同学们，你听说过海市蜃楼吗？你能解释这种奇特的自然现象吧，结合课文中的“科学世界”——海市蜃楼，回家收索有关海市蜃楼视频剖析形成原因。

发现教学法不是适合所有课程，因此，教师在运用发现教学法时，要依据教材内容和学生实际，因时制宜，灵活运用。

总之，发现教学法能使学生的活动回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程，有利于加深对物理理论的认识，有利于将物理理论与实际进行结合，有利于知识、技能的巩固和迁移，有利于学生对物理学习产生持久的兴趣，初中物理学科有些章节可以采用发现教学法进行教学。