积极心理学在初中物理教学中的运用

陈日新

积极心理学在教学上的运用重点强调教师应该多关注学生的品质发展和心理健康问题，并且充分发挥学生固有的、潜在的能力。积极心理学和新课标改革具有异曲同工之妙，都以学生为本，根据学生的心理变化表现构建积极有效的课堂教学，提高课堂教学质量，促进学生心理的健康发展。

一、创设教学情境，保持积极情绪

通过教学实践，我发现学生比较容易接受有情景的教学方式。物理本身比较抽象，教师在教学过程中，需要有意识地创设情景，比如问题情境、实验情景、过程情景等，通过各种情景设置把学生带入课堂，调动学生的积极性。初中水的浮力是教学难点，学生对浮力方向、浮力的测量较难理解，我们可以先由教学视频导出本节课的重点，然后通过实验情景告诉学生原理，我们将弹簧测力计挂着一个物块，将它浸入水中，让学生观察到弹簧测力计的示数在变小，这时学生脑海中就会出现疑问；再将弹簧测力计挂着物块，慢慢用手向上托，发现弹簧测力计示数也变小了，这又是怎么回事呢？我们需要的就是学生在教师演示中提出问题，然后在书本中去寻求答案。其实在试验中学生们不难发现，手的托力和水的浮力此时的效果是一样的，同时，他们的方向也是一样的，都是竖直向上，其大小也就等于测力计示数减小量。在我创设的物理情境中，可以将抽象的知识形象化，这就大大降低了小学生学习的难度，有助于学生切身体会物理概念。

二、积极探究，重视物理实验

一堂精心准备的实验，会吸引学生的眼球，让学生通过实验层层深入观察物理现象。例如，在真空不能传声的实验中，我将闹铃提前设置好，然后将响着的闹钟放入真空罩，逐渐抽空空气，学生们听到声音越来越小了，这是一个简单的实验，但是需要专业的设备和技巧，显然教师的演示很重要，在试验中学生们从而得出声音的传播需要介质，真空不能传声的结论。在这个过程中我们话可以让学生来亲自做实验，教师在一旁指导，一部分学生做实验，另一部分学生就仔细思考，演示提供给学生一个实验情景，有利于学生观察和分析。物理教学中实验教学是相当重要的，通常情况之下，教师会把学生分成若干小组，让每一个小组进行有效的讨论，然后进行物理实验，每个学生发挥自己的优势，这些具有不同能力优势的学生组合在一起不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。

三、培养学生体验快乐的积极心态

积极心理学需要学生有积极的求学态度，因此，教师们需要针对学生的态度进行相关的培养与引导。首先应该让学生在学习的过程中找到自信，我们针对不同层次的学生分配不一样的学习任务，每个学生必须独立完成，主动积极思考。也可以把学生分成若干小组，为学生们提供共同学习，互相帮助的机会。学生自己的努力和来自小组的帮助可以进一步掌握知识，也可以从中体验到学习的快乐。

四、完善教学评价体系

在教育中，多表扬、多鼓励、多赏识并不是一个绝对的，我们要根据学生自身的情况而言。语言上的鼓励虽然可以让学生感到被认同，但是也容易让学生骄傲自满。我们要把握适度原则，学生在感受成功喜悦的同时我们要提出自己的建议，在经历失败时，我们要激励他们迎难而上，不退缩，不放弃。还有就是过程评价，有时过程比结果更重要。如在实验探究教学中，有些实验结果并不是那么准确无误，不是学生自身的问题，而是现实生活达不到实验要求，学生在实验过程中表现得很好，进行了科学的猜想，积极参与实验，认真分析问题，最后也积极谈论，每个教学环节我们都要对学生进行科学评价，不能只评价实验结论。教师要以发展的眼光看待学生，只要学生比以往有进步就要给予肯定与表扬。正确的评价，能让学生及时了解学习效果，以此调整自己的学习状态。

总之，积极心理学在物理学习中的运用十分广泛，教师和学生都应该积极探索，共同努力。