增强教学艺术，构建三标高快课堂

葛颂 杨宋锋

“三标高快”课堂是指任课教师在课堂常态教学过程中，在上课初始让全体学生有效地认识本课堂所要达到的学习目标，接着有效地对课堂进行经营与管理，积极引领学生主动参与学习，以达到课始的学习目标，然后在后半堂课进行所学知识的巩固与评价，使教师高效完成教学任务，同时也使学生快乐获得自我全面发展的过程。

基于数学学科自身的系统性和逻辑性较强、且缺乏很强的趣味性特点，高中生对其产生畏惧，甚至厌恶数学的心理，尤其是高中文科生特别突出，学生易觉得数学的枯燥和无趣。①因而在教学实践过程中，教师要虚心请教并学习有效的经验，转变教学理念，树立终身学习的观念，在数学课堂教学过程中构建以学生为主体的“自主探究性”学习为主要特点的高中数学课堂教学新模式，让新课改理论有效地服务于教师教育教学实际，同时还应增强教师自身的教学艺术，从而有效创设教学氛围、提高课堂效率，以构建“三标高快”课堂。

一、把握导入艺术创设良好教学氛围

高中数学课堂有效教学的过程中，要准确把握好导入艺术，以提高数学课堂教与学的效率。课堂导入是一门艺术，使用得当可以有效激发学生的兴趣，引起同学们的注意，进一步有效激发同学们的学习动机。林格伦对兴趣的调查结果证明：兴趣是教学成败的关键。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“智力方面之工作都是依赖于兴趣的。”②兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要”③兴趣作为一种个体积极地去探究并认识事物的倾向，虽带有个体情绪的色彩，但可使人优先注意有趣的事物并积极地探索。④也就是说一旦学生对所学感到兴趣，就会对其产生好奇与渴望，以进一步探求其中奥妙，这样学生就会更加集中注意力进行有效的探究性学习，可见课堂教学中导入艺术之重要。教学导入作为一门艺术，应当增强教学导入的针对性与启发性，使之与数学课堂教学内容、目标联系更加紧密。课堂导入可根据学情与内容，从与学生生活联系较为紧密的事物切入，使学生发现课堂原来和自身的实践生活是紧密相关的，以激发更大的兴趣，吸引其注意。课堂导入还应注意导入的趣味与新颖，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”⑤这也正如斯宾塞的“快乐教育”，及乌申斯基所指出的“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。⑥因此，教师在进行教学与问题的设计过程中，尤其在设计导入问题时，要注意导入问题的新颖与别致，让学生产生兴趣，以利于课堂教学目标的有效实现。

因而，在导入认识学习目标的过程中，吸引学生兴趣是关键，让学生快乐的认识本课堂的学习目标，这样可以为后续课堂打下良好的课堂氛围和基础，以有效地达到学生的学习目标，有效完成课堂教学目标，培养并提高学生能力，和团体探究、协作意识，进一步培养和提高学生处理及解决问题的有效思维。⑦⑧

二、突出课堂重难点及课堂提问的设计

教学重难点是课堂教学展开的主要内容，要实现高快课堂的高中数学教学，必须在数学课堂教学的整个过程中突出，并及时解决本课堂的教学重难点问题，使学生清楚认识到本课堂的重点，并解决难点。另一方面，“三标”课堂在学生认识了学习目标后，如何有效地让学生通过探究性学习达到目标，以及后半堂课进行的巩固与评价，都需要以问题为指引，最终有效高快地完成本课堂教与学，实现高快课堂完成任务，即在真实课堂的常态教学过程中，要突出课堂教学的重点和难点问题，在进行课堂引导性问题设计时，要注意问题的有效性及课堂重难的突出，摒弃那些无效果、无意义的问题，为学生课堂学习争取更多宝贵的学习时间，以有效地提高课堂教学的效率。因此，要高品质完成课堂任务、高效完成教学目标，实现高快课堂，就必须注重课堂的重难点知识，并进行有效、有准备、具有启发性、易于解决重难点的课堂问题设计，以循序渐进的原则逐步深入课堂教学实践，增强课堂的高效性。

三、加强小组协作的经营与管理

“三标高快”课堂在教学实践过程中，构建以学生为主体的探究性学习为主要特点的高中数学课堂教学新的模式，因而在实践过程中进行小组协作学习可以说是最佳选择。在进行协作学习过程中，根据学生的个体特点，以及学生对数学的兴趣和成绩等因素，发挥学生之间优势知识点的互补作用，把学生划分为若干个学习小组，并由学生自行推选出协作小组组长，积极推行学生互助、协作机制，使得学生独学与群学有机结合。同时，通过有效的学法指导对小组协作进行经营与管理，并加强激励性评价，可以进一步激发学生参与积极性与热情，并提高小组的自主探索与合同协作的学习效果。小组协作学习可以最大限度地让教师与全体学生接触，做到因材施教、个别指导，促进高快课堂的构建。

也就是说，“三标高快”课堂倡导的合作学习不要流于形式，教师要合理分组，有效引导学生探究，积极推行团队学习的互动、协作机制；创设民主的心理氛围，把组内“小对话”和班级内部“大对话”合理进行调控；但应该注意的是：对于探究问题，教师要学会取舍，使活动的内容难度适中，让学习能力较弱的学生多表达，能体现课堂的公平性，促成情感交流的互补与共享，有利于达成课堂教学的高效益。

四、实施“同课异构、一课多轮”打造高效、高快课堂

“同课异构”就是相同的教学内容，由不同的教师根据自身对于教材分析、学情分析进行教学设计，以自身风格进行教学，并进行相应的比较，以达到相互学习的目的。⑨其注重于相同内容不同教法的比较，即通过某一教育片段对不同学情下的不同表现进行比较分析，研讨对策，探究原因，找寻更切合学情的教学设计，更优化教学情境的创设，以打造高效课堂。“同课异构”可以展示出不同教师对相同教学内容的处理方式与不同的教学方法，以及各种教学方法与策略所产生的不同效果，在相互学习过程中，教师们可以博采众长打开思维，选择创设最优教学方法，高效完成教学任务。另一方面也可以激发教师积极研究课堂教学，增强教师的团队合作，促进教师的专业发展，为创新高效课堂奠定基础。“一课多轮”是对于某一内容反复进行教学，并在教学过程中逐渐解决授课中出现的问题，以使教学最优化的过程。即“同课异构”更多的是以多维视角深入教学，综合教师及地域风格，在同一内容教学策略选择上的交流与升华，最终由“异”到“同”，“一课多轮”则体现了往返教学过程中，最终使教学策略选择趋于统一，体现最优之“同”。⑩因而实施“同课异构、一课多轮”，是高中数学高效课堂构建的有效措施。

注释：

①谢军.浅谈如何实施高中数学高效课堂教学[J].新课程·中学，2013（12）：46.

②皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981：161.

③皮亚杰.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社，1982：55.

④叶奕乾，孔克勤.个性心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993：84.

⑤张燕婴译注.论语[M].北京：中华书局，2007：79.

⑥高玉祥.个性心理学概论[M].西安：陕西人民教育出版社，1985：58.

⑦陈中华.教师信息技术与课程整合的教学效能差异研究[D].西南大学，2007.

⑧熊铁平.信息技术与课程整合中教师间的协作研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.

⑨王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊， 2008（6）：62-65.

⑩张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊，2011（11）：53-55.