基于“研学后教”的初中英语写作课教学策略的案例研究

杨毅

【摘要】本文旨在结合教学实例，落实《广东省广州市番禺区教育事业发展“十二·五”规划》的大背景下，探讨《新课程标准》下英语课堂教学模式的优化。基于“研学后教”背景下尝试以学生为中心，学生在“研学稿”的引领下，将“支架”理论运用到初中英语写作教学中，引导学生在小组合作中互助，在自主学习中探究、交流，以力图提升教学理念、改进教学方法、提高教学效果，从而在教学实践中提高学生的英语书面表达能力。同时在“先研后导”的课堂教学中，学生以各种形式展示自己的学习成果。

【关键词】“支架”理論 合作互助 写作教学 教学效果

一、引言

英文写作是英语学习中一项要求较高的语言输出，它需要有相应的背景知识和社会语境，需要学生进行不同文体的写作练习，并且结合反馈，及时修订。因此，写作教学是一项极具挑战的教学任务。在英语的教学实践中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，往往被无意地忽视。初中英语写作教学并没有得到足够的重视，学生很少得到有效的指导，教师对学生作文指导只是在练习或试卷讲评时匆匆带过，有时甚至因为课时紧的缘故，让学生看看范文草草了事；不少学生对于写作不重视，疏于练习，缺乏写作应具备的语言知识和技巧。教师如何有目的、有计划地进行写作教学？如何将写作教学渗透到平时的课堂中，使其收益最大化？番禺区正在推行的“研学后教”，给我们正在摸索的一线教师们指明了方向！教师认真设计“研学稿”，学生带着问题、思考和目标，有目的地进行自主学习和探究。在课堂中引导学生小组合作，提升教学理念，在合作中提高教学效果。

二、支架理论

支架式教学模式是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。它是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，是社会建构主义学习理论在教学中的具体应用。教学就应该立足于学生的最近发展区，提供带有难度的内容，超越学生最近发展区而达到其潜在发展的水平，并以此为基础进行下一个发展区的发展。教师应为学生在“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间架设桥梁，引导其向更高认知水平发展。

维果斯基的“最近发展区”（zone of proximal development，简称ZPD）理论指出，学习者独立完成任务的实际发展水平和教师指导下完成任务的潜在水平之间存在差距，此差距即“最近发展区”，而这个差距的减少或消除是由教学决定的。

近两年，笔者基于番禺区推行的“研学后教”理念下初中英语话题作文的教学案例研究，利用维果斯基的支架理论开展了实验教学，在反复实践中将支架式教学模式提炼归纳为前后六个步骤。本文以笔者执教的一节初一英语写作课unit2 writing Protect the Earth为例，探索如何在写作课教学中根据学生需要，结合学生的“最近发展区”以及“研学后教”，在教学的各个环节中搭建合适的支架，从而提高写作教学的有效性，发展学生的写作能力。

三、教学案例探析

1.确定最近发展区。本节课的教学对象是八年级的学生，在本节课前，学生已经学习了Reading、Grammar以及Speaking，为写作铺垫了大量的词组和重要的句型及语法，已理解并且懂得初步使用单元目标语言。据此，笔者确定最近发展区为：学生通过完成单元话题写作任务，准确、熟练地运用本单元目标语言，发展主题写作能力，培养思维的广阔度和创造性，提高综合语言能力。

2.贯彻研学后教。教师研究学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学生学习，通过集体备课，形成师生共同的“研学案”；学生根据“研学案”，进行自主探讨、合作研究。本堂课学生的课前预习就是掌握本单元有关地球污染及如何保护地球环境的词汇以及句型。写作“研学案”要适应学生的写作能力发展要求，但又要高于学生的实际水平，这样才能为学生发展潜在能力提供空间。

3.创设写作情景。Activity1： Watch and Answer Play a video about the Earth，then Ss answer the two questions：（1） What pollution does the Earth face？（2） How should we protect the Earth？

设计意图：通过学生观看关于我们生活中地球所受的污染，不仅让学生的视觉和听觉受到刺激，激发了学生的学习兴趣，满足了他们好奇的心理特征。同时在“研学案”课前准备的情况下，使学生巩固到本单元reading重点句型以及一些简单的词汇，使他们迅速投入到课堂学习活动中，为写作搭建脚手架。

4.搭建写作支架。Activity 2： Brainstorm T： From the video we know our earth is polluted seriously！ Now we will talk about why our earth is polluted，what different pollution we have faced？

设计意图：让学生明白生活中有些污染。利用Brainstorm可以让学生的思维更加开阔，为接下来的写作内容做好铺垫。Brainstorm的任务情景能将写作内容与学生的生活经验相关联，帮助学生表达，有利于学生积极参与，激发学生的表达欲望。

Activity3： Fill in the blanks T： Do you think the pollution is bad for our earth ？ S：Yes ….T：Now，please watch the pictures carefully and answer the two questions.

（1） what cause the pollutions ？ （2） what things should we do？ S1：….S2：….S3：….

设计意图：为学生搭建写作内容支架。面对生活中对地球的污染，我们应该认识到什么事情引起的，我们应该如何积极地去改变，如何去做。教师在此活动中帮助学生选择切合主题的写作内容，为学生提供了清晰的写作思路和内容，使学生有话可说、有话要说。

Activity 4：Discuss the problem and complete the report

T： In pairs，look at the photoes below and discuss the problems with your classmate. What can we do to solve these problems？ S1：….S2：…S3：…

T： Use the information above and complete the report below. S1：….S2：….S3：…

设计意图：如果说内容支架的搭建是帮助学生解决“what to write”的问题，那么，接下来就是语言支架要解决“how to write”的问题。要解决这个问题，首先是语言的使用。语言使用要简练，但更要丰富，要帮助学生通过优美的文辞来展示语言的张力。通过以上任务，着重帮助学生搭建语言的支架，逐步培养学生的语言能力。

5.独立写作与修正。Activity 5：Write the composition and correct it：（1）Present the writing task 请根据提示，以 Protect the Earth 为题，写一篇70字左右的文章。要求：（中考英语作文写作评分标准）。（2）Ss begin to write the composition in their worksheet in dependently.（3）Self correction.

学生独立完成初稿后，教师要求他们大声朗读自己的写作，自我欣赏，并利用教师所提供的tips（如下表）进行自我检查，发现存在问题并及时改正。

6.小组合作，共同评价。Activity 6： group-work correction and the whole class appreciation：

（1）小组内欣赏与互改，在小组内A层同学帮B层同学修正，B层同学帮C层同学修正，C层同学学习A层同学的结构与内容语言，最后两名A层同学互改。通过此方法，每个小组的成员，大家共同进步。教师提醒学生用商量、鼓励的语气和发展态度和同伴交流，可从文章的结构、内容、语言等多角度欣赏和找出不足。在修正的过程中，教师给予及时的监督、辅导与鼓励。评分细则如下：

标准 内容完整 结构严谨 行文通顺 美词妙句 书写 总分

9 2 2 2 1 15

（2）全班欣赏与修正。教师选出1-2份有代表性的学生习作，利用实物投影，先由为其修正的同学带领全班一起欣赏，指出文章的优缺点，给出合理的建议。教师再进行适当的补充点评，指出大部分学生都会出错之处，同时引导学生体会作者表达思想的方法以及如何利用教师给出的内容、语言提示造句的技巧，欣赏与体会文章的精彩之处。

四、反思与总结

在“研学后教”中设定科学合理的教学目标有利于教师清楚“教什么”、学生明白“学什么”和课后评价学生“学”的怎么样；有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。正如布鲁姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”“研学案”中有了目标，学习者更加清楚自己要达到的目的地、到達目的地的途径和方式，教师也更能关注学习者学习的现有状态如何、经历了怎样的学习活动并最终习得了什么。

总之，在写作教学中，教师应该注重写作过程的详细指导，找准学生的“最近发展区”并搭建合适的支架，帮助学生沿着支架不断提高写作能力。在课堂支架搭建时，应以“研学后教”为大背景，以学生的活动为主逐步展开教学，尽量少给控制性的任务，多给学生的思维发展空间。在这样的写作课堂中，通过各种支架的作用，学生参与写作的准备、写作过程以及写作后的修改润色等每一个环节，从而调动学生参与课堂的积极性，发展学生的语言综合运用能力。有效的教学支架还能培养学生在小组内主动探究能力和主动纠错的能力，发展学生的学习策略。

参考文献：

[1]布鲁姆（著），冯克诚（译编）.目标分类和掌握学习思想与论著寻选读[M].中国环境科学出版社，学苑音像出版社，2006.

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[4]朱萍，张英.英语教学活动设计与运用[M].华东师范大学出版社，2007.

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