“长文短教”教学模式在高中语文教学中的运用研究

武育新

【摘 要】随着高中教学改革不断发展，高中语文教学有了新的突破。“长文短教”的教学模式与高中语文教学相辅相成，这种教学模式能够激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。本文主要了解高中语文教学情况，分析了“长文短教”教学模式对高中语文教学产生的作用，研究了“长文短教”教学模式在高中语文教学中的运用。

【关键词】语文教学；长文短教；教学质量

语文教学是高中教学体系的主要组成部分，它能够培养学生文学素养和基础素质。随着语文教研不断深入，语文教学质量得到了提高，但高中语文教学仍然存在问题。“长文短教”教学模式一定程度上能够解决高中语文教学问题。如何运用“长文短教”教学模式是教育界关注的焦点。

一、高中语文教学情况

（一）语文教学脱离实际生活

语文知识来源于实际生活，语文教学如果脱离实际生活，便起不到任何教育作用。高中语文实际教学中，没有把语文知识与实际生活联系起来。在阅读教学方面，语文教学偏重于对文章中心思想和内容讲解，完全依靠教材进行教学，很少教学生用心去观察实际生活，与现实生活脱离，学生不能与教材内容产生情感共鸣。

（二）学生不重视语文

目前高考升学压力大，高考形式严峻，而高中教学包括很多理论科目，对于语文学科学生采取应付的态度学习，没有考虑到语文学习重要性，被动学习语文知识。一些学生对语文学习存在误解，认为语文学习只要利用好课堂时间就可以了，课后不需要学习，节省时间学习比较难懂的理论科目。

（三）课堂气氛不活跃

高中语文教育与其他学科相比，语文具有独特之处，语文教学涉及到历史、文学、生活、语言等方面，因此语文教学需要有趣味性，这要求语文教学要有良好教学气氛。实际上，大多数语文教学课堂气氛并不活跃，一些学校迫于升学压力，在语文教学中着重讲解语文基础知识，不注重改变语文课堂教学方式，采用教师在讲台上讲、学生在书本中学的传统教学模式，课堂气氛沉闷，使学生失去兴趣，不利于学生课堂学习。这种不活跃的课堂气氛对语文教学质量影响极大，甚至无法完成教学任务。

二、“长文短教”

“长文短教”是一种新的教学方法，它以提高课堂教学质量为目的，结合教材上语文基础知识理论，突出教学重点和难点，提取精华、加强整合，是提高学生语文素养的一种教学方式。语文教学文章篇幅较长，如果全部讲解会降低教学效率，无法突出重点，学生吸收语文知识比较笼统，没有针对重点内容进行学习。“长文短教”教学模式弥补了语文教学弊端，教师提取整篇文章精华，根据重点内容进行讲解，学生根据重点内容学习，加强自学能力，通过教师与学生的研究、讨论开阔学生视野，使学生在收获重点知识同时激发学习语文兴趣，提升语文教学质量。

三、“长文短教”教学模式对高中语文教学起到的作用

（一）激发学生阅读兴趣

“长文短教”教学方式在一定程度上能够提高学生语文课文理解能力，同时激发学生阅读兴趣。全面分析课文会造成学生学习功利化，学生被动解读课文，破坏课文内容的“美感”，而学生对语文知识产生朦胧感反而会引起学生探知欲望。“长文短教”在似懂非懂中唤醒学生对课文内容中未知情感的好奇心，使学生认真探究课文中的朦胧意境，激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，对学习语文课文更是如此。发自内心地学习语文课文，更容易使学生与作者的思想情感产生共鸣，高中语文课文中的“长文”都是经典文章，学生从主观接受“长文”，吸收经典文章精华，不知不觉培养学生阅读兴趣。

（二）促进教师主体发展

促进教师主体发展是“长文短教”的教学目的。近几年语文教学领域中，无论是理论还是实践，都不注重训练教师技能水平。培养学生语文知识素养离不开思维的训练，训练学生思维又离不开教师的指导。“长文短教”对语文教师提出要求，让语文老师心系学生同时，关注自己、关心自己，充分认识自己的内心世界，把自己思想与“长文”思想融合在一起，放开自己、说服自己，通过激发教师思想情感来教好“长文”。

（三）提高语文教学质量

“长文短教”的教学任务是提高语文教学质量。目前语文课本越来越厚，语文课却越来越少，有限的语文课堂里无法成教学任务。面对这个问题，语文教师在教“长文”时，不得不把“长教”变为“短教”，这样不仅节省语文课堂教学时间，还可提高语文教学质量。虽然将“长文”变为“短教”，但“短教”不能降低教学质量，“短教”要吸取课文精华，同时把课文内容升化，从根本上激发学生语文素养，为学生打好语文知识基础。

四、“长文短教”教学模式在高中语文教学中的运用

（一）“长文短教”课前备课策略

备课阶段直接决定“长文短教”教学效果，对语文教学有重要影响。语文教师备课时，尽可能发现“长文”内容线索和切入点，解构“长文”重点内容。对于解构后的“长文”，把长文的文体和学生需求结合起来，从不同的线索切入来备课。

在备课时，着意寻找“短教”中的“长文”线索。解读“长文”不能随心所欲，要考虑到“短教”内容，吸取“长文”精华。比如《听听那冷雨》课文在时空交错中表达出层层递进的乡愁，这篇课文教学目的是让学生走进美的世界，教师在备课过程中，要根据《听听那冷雨》的文章内容，寻找能够表达中心思想的段落。

备课设计上要体现课堂集中性。“长文短教”要明确学生需求和教学目标，把学生需求和教学目标集中设计在课堂教学当中。教师在备课“长文”时，要充分了解学生学习状态，根据学生学习情况和“长文”内容制定教学目标。

（二）“长文短教”在课堂中的运用

语文教学要根据“长文”特点确定课堂教学重点。高中课文都是经典文本，教学重点要针对经典文本的价值设定。“长文短教”要注意语境和环境，不能割裂文本语境，也不能打乱语境顺序，否则会打乱教学节奏，也会偏离教学内容。语文教师在课堂上要心系学生心理需求，根据学生需求选择“长文”教学重点。

课堂上教师可以根据“长文”内容将学生分为几组，每个组研究“长文”一部分，这些组加起来就是整篇“长文”。学生分组后进行讨论，互相研究“长文”思想情感，并表达出自己的意见。通过分组讨论形式促进学生之间交流，使学生之间产生互动，活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高课堂教学效率。

（三）“长文短教”课后反思

语文教师往往因为课文容量大而选择“短教”，在短短的课堂上，语文教师为了充分利用有效课堂时间，着重讲解书本重点知识，忽视学生学习质量。因此在课下，教师要了解学生学习情况，反思在课堂教学中“短教”的不足现象，寻找解决方法。比如在《林黛玉进贾府》课文中，“短教”后要了解学生对名著的认识，看看学生是否全面理解课文内容，针对反馈出来的信息进行整理，确定好下一节“短教”课应该怎样去讲。

五、总结

“长文短教”教学模式在高中语文教学中具有重要意义。因此教师在实施“长文短教”过程中要认真设计教学方案，“短教”要突出教学重点；在短短的课堂时间内把课文中心思想内容讲解出来，并深化中心思想；课后教师要及时了解学生学习情况，认真反思“短教”，不断总结经验，提高“短教”教学质量。“长文短教”教学模式能够有效提高高中语文教学质量，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而促进高中语文教学发展。

参考文献：

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