高中文言文教学策略探究

【摘 要】为改变农村高中文言文教学低效的现状，本文结合自己的教学实践，从做好初高中文言文教学的衔接、教学方法改革等方面对文言文教学作了探讨。初高中文言文教学的衔接注重夯实现代汉语语法知识，并结合常见成语分析文言文中的词类活用现象，使学生能较为容易地把握古文中的古今异义和词类活用现象。教学效率提升策略则侧重于学习兴趣和方法的指导。

【关键词】高中；文言文；效率提升；策略

一、农村高中文言文教学的现状和存在的问题

如今的高中生普遍不喜欢学习文言文，农村高中则更甚，班级里真正对古文感兴趣的学生寥寥无几。为什么会造成这种状况呢？笔者观察教学的各个环节，认为以下几点原因值得我们好好商榷：

（一）文言文本身的因素

文言文毕竟是古代的语言，与现代社会生活距离较大，与学生的生活脱节严重。在“实用至上”的今天，使用价值确实非常有限。且文言文内含的意识形态、典章制度对当代的学生来说，已是相当陌生。语音、词汇、语法也与现代汉语有较大的差别。因此，学生面对文言字词和句式总感到有隔阂，不愿意深入学习。

（二）教材的因素

“课文要具有典范性，文质兼美”的标准当然毋庸置疑，但新课标理念的核心是“以人为本”，农村学生的接受能力也是需要考虑的重要问题。想想初中的文言课文不过百来字，内容简单课时充足，一到高一，就得让学生面对《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》这样的“巨作”，畏难情绪可想而知。笔者认为，教学内容的选择一定要考虑到学生的学习规律，循序渐进，否则学生很难获得成就感。

（三）考试的因素

因为学生觉得文言文除了高考之外别无他用，于是学习文言文沦落到完全为了应付考试。“考什么学什么”虽然倍受批评却也是自然的选择。什么艺术特色、思想内涵，最后都仅仅是理想。久而久之，文言文情感态度价值观的教学比重就越来越低，差不多全部落在了知识和技能层面，即解释字词含义用法、翻译文章——只有“言”，而没有“文”。

（四）教学的因素

主要是教学目标和教学方法的问题。

教学目标的设定上，教师为了让学生能考出成绩，所有课文都是一个教学模式：从头到尾逐一讲解重点实词、虚词及句式，接着疏通全文。教师说得口干舌燥，学生抄笔记抄得仿佛机器，年轻的课堂全没有一丝活气。

另一类教师认识到这种方式过于功利化，不小心又走向了另一个极端：完全不解释课文，在学生古文阅读能力几乎为零的情况下，直接对他们展开了古典文学教育。

二、农村高中文言文教学效率提升策略探究

针对上述问题，我认为高中文言文教学，特别是学生基础不那么扎实的农村高中，文言文的教学，首先必须千方百计消除学生的畏难心理，在知识教学方面要切实做到“化难为易”、深入浅出；然后要改进教学方法，帮助学生找到打开文言文宝藏的“金钥匙”。

（一）初高中文言文教学的过渡和衔接

初中知识是高中学习的基础，但目前的初高中语文却是两个相对独立的教学体系，无论是新课程标准还是教学方式，都存在着较明显衔接的问题。

新课标要求初中毕业生只要能理解课文就行了，对语法要求很少，文言语法知识大多安排在高中。而《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中又明确“语法、修辞知识不作为考试内容”，学生根本没有机会学到现代汉语语法。到了高中就直接给学生讲解古文语法，其难度可想而知。

为了高一新生能顺利地进行高中学段的文言文学习，我校专门给高一新生开设了“初高中文言文知识衔接”的选修课，实践证明此举是非常英明的。高一学生在学习文言文的时候，常常会碰到很多困难。而课文内容又比初中明显加深了，困难就更大。我尝试在“初高中文言文知识衔接”课中采取了以下做法，取得了不错的效果。

（二）文言文教学方法改革

为改变农村高中文言文教学低效的现状，我在教学方法的改革上主要侧重于学习兴趣和方法的指导，减轻学生的心理负担，帮助其树立“快乐学习”的观念。在快乐读书的同时，做到几个原则的坚守：第一，重视对重点字词和句式的掌握；第二，重视相关史实的链接和拓展；第三，重视诵读和背诵；第四，重视文本的赏析；第五，重视知识点的归纳比较。

三、结束语

农村高中文言文阅读教学处境之艰难，追究原因，“学生基础薄、没兴趣”是很重要的因素，加上教师教法不得当，就使得课堂了无生气。在新课改的背景下，对普通高中文言文教学方法进行改革就显得十分必要。

本文立足于新课改，结合语文教育学理论，重点论述了做好初高中文言文教学过渡的意义和方法，既消除了学生的畏难心理，又激发了学生的学习兴趣。教学效率提升策略则是结合我校学生实际，我们教研组共同尝试和努力的方向。

我想，对于一个年轻教师来说，没有什么比看到自己的学生爱上学习并取得进步更感到欣慰的了。在教学文言文的过程中，我个人在专业知识和教学经验上也获得了不小的成长，精神上的充实和满足是教书最大的收获。

当然在很多方面，实践跟理论还存在着差距，我将在今后的教学中不断探索和改进。

参考文献：

[1]《高中语文教学大纲》

[2]《全日制义务教育语文课程标准》

[3]《普通高中语文课程标准》

[4]《全日制义务教育课程标准（实验稿）》

[5]《现代汉语》

[6]《古汉语通论》

作者简介：

李晟桢（1986～ ）女，浙江省衢州市人，专业：汉语言文学。