英语教学中创设成功，取得教学最优成功

肖寿才

【摘 要】在英语教学中，教师要针对青少年学生的心理、生理特征，结合学生的差异，因材施教，设定层次目标，运用高超评价，给学生创设成功，让学生享受成功体验，从而激发每位学生向更优方向发展，以取得英语教学的最优成功。

【关键词】认识“后进生”；激发；层次目标；成功快乐

学生在学习中受个性、环境、努力程度等因素影响，容易产生学习分化。那么英语教师如何在教学中让每位学生取得进步与发展，取得英语教学的最优成功呢？笔者认为让学生在学习中不断取得成功的“成功教育”是一种很好的策略。因为每个人对成功的感觉都是美好的，青少年包括学习较好与较差的学生对成功的渴望及成功带给他们的情绪体验尤为强烈。教师如能充分利用成功的这一作用，在教学中想方设法不断给学生创造成功，那么这些成功必将给学生学习以极大促进作用。那么在教育中起着重要角色的教师应怎样发挥其重要作用，实施成功教育？英语教师又该怎样结合英语学科特点，给学生创造成功机会，让不同层次的学生都获得进步发展？笔者这里提几点粗浅意见。

一、认识“后进生”，给予成功机会

首先，老师对所谓的“后进生”（学习成绩较差）要有正确认识。在学习过程中由于各种原因，学生的学习成绩难免产生分化。教师也是有感情的人，难免对好生喜爱有加，对学习较差学生有时会冷落。其实，差生由于各种原因只时暂时在学习成绩或纪律方面比“好生”稍欠良好，他们也是有可塑性的，经过教师正确引导，他们也可以和其它好生一样学习成功。教师对这些学生，不能放弃，并在适当的时候，创设任务，帮助完成任务，让成功的体验激发他们更加努力学习。本文所言的“差生”，其实应该加引号，只是为了探讨研习之用，并没有任何歧视。

笔者调查一些英语学习后进生，发现他们主要是学习主动性不强，坚持毅力不够。作业有时完成不好或缺交，教师没发现或没追查，慢慢养成不交作业的习惯。因此我在开学之初，我就向所有本班学生声明：每个话题单词必听写，每个section的重要的对话或短文必要会读，好生还要会背。以一个话题为单位检查时间，依学生个人情况完成个性任务，家长、学生、教师三方共同监督。有完成加分奖励，不能完成扣分且要补完。老师坚持不懈，发现学生也几乎都能坚持下来，完成任务。

二、把握时机，激发成功渴望

成功感的激发要把握时机。每个人都有对成功的渴望，包括好生和差生。这渴望有如一把干柴，恰当时机的激发便是一个火把。相对而言，好生的成功感较易激发，较易实现。而差生的成功感的激发机会较少，较难实现。教师更要注意珍惜差生的成功感的激发时机。在英语教学中，教师常常会让学生背诵、回答问题或表演对话。好生一般都能积极参与，完成任务，而成绩较差学生，常会有顾虑。但当他们看到其他学生获得一次次的成功，赢得一次次掌声，他们内心也会想成功的渴望。这时教师要捕捉机会，并帮助实现。对学习较好的学生，如果成功来得太容易就会没有成功之后的兴奋体验。教师可对他们提高期望，有针对性地创设一些有挑战性任务，让他们体验有难度的成功。 经过挫折之后，特别是数次挫折之后，人常会变得低沉，没有自信。这时他们就更渴望能有成功来振作自己，重拾自信，老师要特别注意达成此时的雪中送炭的成功机会。

三、因材施教，科学目标，达到最优成功

学生个性、环境、努力等内因和外因的差别，造成学生成绩的差异与学生发展层次的不同。在班级集中授课的英语教学中，教师顺应每个学生的个体差异，应采取因材施教、分层目标的方法。可以分成学习互助小组，小组中有好生，有学习较差学生。好生带动差生，差生要努力不落后，目标是只有整个小组成员成功才是小组成功。同时也可以依据学生不同知识能力建立学习层次小组。不同层次小组要求不同，目标也不同。A组学生英语成绩较优，教师侧重交际、表演、复述、活动等以拓展性学习为主要方式，重在培养自主学习能力。B组能坚持学习但成绩不够优秀，教师对这部分学生侧重于学习方法的指导。C组学习自觉性较差，成绩较差，这部分学生以激发学习动机、养成学习英语坚持性为主。C组学生便于老师监督的前排为宜，有利于培养学生约束自我的自强意识。

依据学习的差异，教师可提出针对性目标。比如英语课文对话，对于差生可以采取背诵方式对话，对于好生则要求结合课文，创造性的表演。除了不同目标之外，教师对学生提出明确的目标也能激发学生为之奋斗，因此，我们在每天授课前应让学生明确该堂课的学习目标。最后教师还应该创设可通过努力实现的现实目标，让每位学生只要跳起来就可以摘到桃子。

四、成功评价，体验成功快乐

英语教师在教学中掌握评价成功的艺术，可以大大促进学生进步发展。

首先，应该是富有成效的教育成绩来肯定学生的成功。这就要求教师要有富有成效的教学，在教学中教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又让优生感到具有挑战性。学生不断取得优良的成绩，能让他们更乐于学习。其次，在教学中教师应采用各种有效的评价方法，高超的评价艺术。应当以鼓励、赞赏为主。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”（盖杰）。表扬的方式可以是物质上也可以是精神上的，如微笑、点头、掌声、手势、或是一句：“Very good！”、“Well done！”、“Great！”等。教师要及时对每一位学生的机会给予积极评价。特别是对一些成绩平平的学生来说，哪怕是一丁点的成功及成功评价都会令他（她）激动不已。实验表明，适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不表扬也不批评的效果好（山内光哉，1997）。因此，如果学生做得不好，应该给予批评并指正，批评是为下次能得到表扬。

五、结论

总之，在教学中，教师正确认识学生差异，正确激发、诱导学生成功渴望，针对学生因材施教，提出有针对性成功目标，并把握好评价成功艺术，可让好生继续成功，差生取得更多成功，让成功的机会，成功的体验时时伴随他们学习、成长。他们必定会在自己今后人生道路上取得更多、更大成功，这将是我们英语教师在教学中的最优成功。

参考文献：

[1]张思中，张思中教学法，1999

[2]教育学与心理学，人民教育出版社，2000

[3]钱匡武，创造力开发，福建人民教育出版社，1999

[4]中学生心理健康与心理咨询，东北师范出版社，1999