高中生物课堂提问现状及优化建议

韩海燕

[摘 要]“学起于思，思源于疑”，问题能激起学生思维的积极性和求知欲望，也是造就创新人才的关键之一。教师对课堂教学中问题的设计和巧妙灵活的运用尤为重要。为此，非常有必要对课堂提问的现状进行分析，并提出优化建议。

[关键词]课堂提问 作用 现状 优化建议

问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。在一定程度上，问题设计是课堂的“灵魂”，它决定着课堂教学的方向和顺序、拓展学生思维的深度和广度、影响着整堂课的教学效果，所以要使学生在课堂上脑子动起来、思维活起来，教师对课堂教学中问题的设计和巧妙灵活的运用就尤为重要。下面笔者谈谈有关生物课堂提问的一些思考。

一、课堂提问的作用

1.启发作用

提问的目的在于启发学生思考，设问诱导启迪，激发学生思维的积极性和求知欲。好的提问能引导学生进行更高层次的思维活动。

2.调节作用

科学的课堂提问可以起到 活跃 课堂气氛、调节学生情绪、激发学生学习热情的作用，优化教学效果。如当学生注意力分散时，教师能用巧妙的一问把学生的注意力集中起来。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认知和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，增进师生感情。

3.反馈作用

课堂提问是反馈教学的一种渠道，具有及时性和简洁性。通过提问可使学生积极参与教学活动，始终处于思考状态，能够集中学生注意力，还可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学策略。

4.激励作用

求知过程是辛苦的，特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的问题，可让不同层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

二、高中生物课堂提问存在的问题

1.从问题的来源看，来自课本的问题较多，来自生产实践和日常生活的较少。

2.从问题的设计来看，重视识记型的问题，轻视理解与开放型的问题。提出的多数问题，学生不经思考就能回答，问题缺乏思维价值，缺少探索空间，没有了课堂设疑的价值。

3.从学生回答问题的情况来看，学生回答问题用课本上的原话较多，缺乏整合提炼信息的能力，思维的深度和广度不够。

4.从学生思考的时间来看，很多教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足，使学生无法充分思考问题。

5.从提问反馈的评价来看，形式上热闹，但评价单一，重预设不重生成。经常用“很好”“不对”等话语来评价学生的回答，忽视了学生思维过程中存在的问题。对于错误的回答，教师不能挖掘错误的原因并在鼓励中给予纠正。

6.教师提问得多，学生提问得少。一节课90%的问题是教师设计好然后提出来的，学生问题少并不代表他们没有疑问，而是大部分学生不会或不敢问。

三、优化高中生物课堂提问的建议

1.联系日常生活和生产实践，创设问题情境

在我们的生产实践和日常生活中，蕴含着丰富的生物学知识。我们要善于利用这些教育资源，开展与日常生产实践相联系的教学活动，激发学生探究的兴趣。

例如，在教学《细胞的渗透吸水和失水》时，可笔者设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把韭菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？

又如，在教学《细胞呼吸》时，可设计以下问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？萝卜放久后为什么会变成空心？（2）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）体育课上跑完800米后常会在第二天肌肉发酸，为什么？

再如，在教学《细胞的衰老》时，可以设计以下问题：为什么爷爷奶奶会满脸皱纹、满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？

上述问题都是学生身边的实例，他们比较感兴趣，能激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.问题的设计要具有层次性

一节课要围绕核心问题的解决，在新旧知识的衔接处以及容易产生矛盾或疑难之处设问，设问要由表及里、由浅入深、环环相扣，要设计一连串的指向明确、思路清晰的“问题链”，引导学生深入思考，为学生搭建台阶，进而登高望远。

例如，在教学《基因指导蛋白质的合成》一课时，可提出一系列“层递式”问题。

（1）播放《侏罗纪公园》片段，设问：利用已经灭绝的

恐龙DNA分子，真的能够使恐龙复活吗？（引入新课，激发学生探究兴趣）

（2）性状的体现者是谁？基因和蛋白质是怎样的关系？（引出基因控制蛋白质的合成）

（3）细胞内的DNA主要分布在哪里进行？蛋白质的合成主要在哪里？ （使学生回答后发现两者不在细胞内的同一个部位）

（4）在DNA和蛋白质之间，谁充当了传递遗传信息的媒介？（引出RNA）

（5）RNA为什么适合做信使？（学习RNA的结构，找出依据）

（6）DNA又是如何将遗传信息传递给RNA的？（学习转录过程）

通过以上问题串，将问题步步深入，营造出一种探究、推理和发现的科学研究氛围，使学生在获得知识的同时，拓展了思维。

又如，在教学《探索遗传物质的过程》一课时，设计了这样一系列问题：（1）格里菲斯的实验结果说明了什么？（2）单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA就是遗传物质？（3）艾弗里及其同事的设计思路是什么？（4）在艾弗里的实验的第三步中你得出什么结论？（5）艾弗里的研究结果对你有何启示？（6）艾弗里的实验是否完美？

多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。

3.选择合适的时机提问

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这是孔子论述启发式教学的名言。教师要善于抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机进行提问。当学生处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极地投入到学习活动中，促进学生主动思考。

例如，在教学《光合作用的探究历程》一课时，我首先通过对几个经典实验的视频演示进行知识回顾，然后设问：（1）海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？（2）萨克斯实验的关键之处在哪里？（3）恩格尔曼实验方法的巧妙之处在哪里？（4）鲁宾和卡门的实验是如何设置对照的？

课堂提问应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量;应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率;应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。启于愤悱之际，问于矛盾之时，从而取得最好的教学效果。

4.鼓励学生大胆质疑

所谓“学问”，是“学”与“问”的组合产物。如果只学不问，那永远都是前人的追随者，旧知的复印机。但我们发现“不会提问”是现在很多学生的短板，为什么我们的学生不爱提问？经过调查发现，一是他们怕自己的问题愚蠢、幼稚，不好意思问;二是他们认为没有太多值得思考的问题，老师留给他们思考的空间不大。如何加长这一短板呢？让我们的学生从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，提升学生的思维品质，让学生养成良好的思维习惯，这是需要广大教师研究的一个重要课题。

总之，课堂提问是教师促进学生思维的重要手段。它是一种艺术，问之得法，事半功倍;问之不当，事与愿违。广大教师只有不断实践、不断探索，才能充分发挥课堂提问的最佳功能，激发学生学习的热情，拓展学生的思维深度和广度，培养具有创新精神和创新能力的人才。

（责任编辑 黄春香）