古诗教学中的美育

慕文惠

美育是学校教育的重要组成部分，对开发学生的潜能和提升社会文明起着至关重要的作用。小学语文中美育的因素极为丰富，它不仅包括了语言、文学的内容，而且容纳了非常广泛的自然和社会的常识，特别是古诗中集中了多种美育因素，我们在教学时可以从多方面、多角度对学生进行美育，培养学生感受美、创造美的能力。

1. 意境美。诗是通过生动形象的语言去描述事物来展现一定的意境。我们教学古诗，在引导学生充分感知、理解诗意的基础上，再加上自己的情感体验，会产生一种无可名状的意境感受。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲”，教师要让学生知道：只有把自己带入情境之中，和作者心灵相融，才能做到如见其人，如闻其声，才能深刻体会到诗人所抒发的真情实感，产生心灵的共鸣。如读《夜宿山寺》，“危楼高百尺，手可摘星辰；不敢高声语，恐惊天上人。”在后两句中，诗人用高声说话怕惊动天上仙人的丰富想象来烘托楼的高，山寺夜之静，读来让人生发一种飘飘欲仙的意境，自然而然地产生一种具有神秘色彩的美感。通过这样联想诗的意境，学生在学习过程中就会感受到大自然的美，体会到祖国山河的壮丽，同时激发起他们热爱祖国、热爱美、追求美的情感。

2. 氛围美。看到赏心悦目的风景，读了优美的诗句，我们常冠之以诗情画意来形容，会情不自禁地产生美感。的确如此，一首好诗就犹如一幅优美的画图，它通过环境氛围的渲染和描述，给人们展示一个充满情味和鲜美的世界。比如课本中“白日依山尽，黄河入海流。”两句脍炙人口的诗句，仅用十个字，就把连绵不断的群山，波浪翻滚的黄河奔腾入海的气势映入我们的眼帘，把祖国雄伟壮丽的山河画了一个巨大的轮廓，读来使人油然而生一种美的情味。这种环境氛围借助景物的渲染，创造出一幅美丽的画卷，能使学生在学习中获得美的享受，提高审美的素质。

3. 修辞美。诗的语言本身就是一种高度凝华的美，而不同的内容又采用了不同的艺术表现手法，更使诗意锦上添花，读来顿生美感，美不胜收。如，“危楼高百尺，手可摘星辰”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等诗句用了夸张的手法把祖国山河描绘得气派雄伟。

我们在教学过程中，只要仔细揣摩，细心挖掘，加强学生对古诗内容和艺术手法进行品味，寻找美的因素，那么自然会使学生产生审美的情趣，受到美的熏陶和感染。

4. 意匠美。意匠是指诗文、绘画等的构思设计。诗是语言的精华、是美的象征，谈起诗就会联想到它的结构形式以及艺术构思的奇妙之美。结构整齐之美自不必提，单就有不少诗用字之巧、选词之妙，在表达诗意中似乎违背常情，但却得到了令人回味无穷的意蕴。在小学语文古诗教学中，这种看似无理却又妙趣横生的设计之美是颇为多见的。如《鹿柴》中“空山不见人，但闻人语响”。既是无人，又出现人语，真是妙趣叠生，构思之巧给诗意增添了美的色彩。而在《题西林壁》中，作者在选词和构思上也颇为精巧。如诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在这里诗人观察庐山有横看，有侧看；有远看，有近看；有高看，也有低看。由于观察位置、距离、角度的不同，同一座庐山在诗人眼前竟呈现出各异的样子。类似的诗很多，我们在教学中，有意识地渗透诗中体现的意匠美，会使学生感受到祖国语言文字的丰富和优美，感悟到中华民族五千年灿烂文化的精髓，从而能够提高学生欣赏作品美的能力，陶冶学生的情操。

5. 吟咏美。古诗的韵律严整，吟诵时朗朗上口，旋律优美，可谓是一种声音的艺术。在教学时，通过指导学生有感情地朗读可以使学生获得声音艺术美的享受。不同内容的诗，运用不同的节奏、重音和语调去吟诵，可以激发学生不同的美感。如，朗读《春晓》《鹅》等诗可用欢快的语调；《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”可用婉转低沉的语气朗读来表达作者的失落又渴求理想的心情；《示儿》中“死去原知万事空，家祭无忘告乃翁。”可用悲壮深沉的语调来读等。语文古诗教学中，我们要结合诗意多指导学生富于表情朗读，增强声音艺术感染力，培养学生美的情趣，让学习古诗成为艺术修养的课堂。

美育的内容极为多样，进行美育的途径也非常广泛，以上仅是在古诗教学中进行美育的几个方面，旨在起到抛砖引玉的作用。在今后的教育教学实践中还有待于我们深入挖掘教材中美的因素，从多方面、多角度、多渠道来培养学生的美感，陶冶学生高尚的情操，树立正确的审美观点。