西藏地区小学教师信念调查

王润惠 马慧芳 管芳 马海林

教师信念是教师研究的重要领域，本文调查了220名西藏地区小学教师的信念状况，分别从学生管理信念、课程信念、评价信念和学生学习信念四个维度以及教师信念总分五个方面研究了西藏小学教师的教育信念。结果表明：西藏地区小学教师信念普遍比较开放，符合新课程信念；此外，针对调查中发现的问题，本文给出了相应的对策与建议。

一、引言

研究教师教育信念是教师研究的新领域，对教师信念的研究始于对教师内在思维的关注。从20世纪80年代至今，教学工作的复杂性逐渐增加，认知领域的研究也得到深入发展，再加上研究教学所用范式的转变，许多西方发达国家已经从研究教师的外在行为转变为研究教师的内在思维。在研究转向中，“教师信念”是一个颇受关注的主题。

“教师信念”是教育学领域的一个极为常见的名词，教师信念是教师在教学情境与教学进程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。比起教师所掌握的知识，教师所持有的信念更能影响其教学行为，教学行为是教师信念在教学中的反映，这是近年来许多研究者的普遍观点。

纵览以往的研究发现，多数关于教师信念的研究都是基于以下三个基本假设：一是教师信念既影响知觉也影响着判断，因而也影响了教师在课堂上的言语和教学行为；二是信念在“教师学教书”的过程中起到了至关重要的作用；三是改进教学实践和教师教育的重要工作之一就是要了解教师的信念。教师的综合素质影响着教育的质量，教师信念作为教师素质的重要组成部分，直接影响着学校教育的成功与否。目前国内关于教师信念的研究仍处于起步阶段，许多人将与教育信念近似的术语混乱应用，主要借鉴国外的相关研究成功进行理论上或实证上的研究，且研究多集中于教学信念层面，而对教学以外的教育实践活动和教师个人生存层面的研究较少涉及，关于少数民族地区教师信念的研究更是处于“边缘”状态。而少数民族基础教育是国民教育中最重要的组成部分，也是民族教育事业发展的奠基工程，更是国家兴旺发达的先决条件。因此，对于民族地区教师信念的研究迫在眉睫。

二、研究过程

本研究采用随机抽样，共抽取220名西藏地区小学教师，发放问卷220份，回收率为100%，有效样本为205人，有效率为93%，被试分布情况见表1。

表1 西藏地区小学教师情况表

本问卷采用匿名的方式进行现场测试，团体施测，统一指导语，问卷当场回收。采用SPSS 20.0统计软件进行数据的整理与分析。

三、研究结果与讨论

本研究采用量表出自吕国光的《教师信念及其影响因素研究》一文。教师信念量表（TBI）包括38个项目，包括教师的学生管理信念（分量表1）、教师的课程信念（分量表2）、教师的评价信念（分量表3）、教师的学生学习信念（分量表4）4个分量表，分量表1包括12题（第1～12题），分量表2包括8题（第13～20题），分量表3包括12题（第21～32题），分量表4包括6题（第33-38题），其中1、3、7、8、9、11、12、14、15、16、18、25、28、30、31、32、33、34、35、36、38题为反向记分。该问卷采用六点计分，得分越高表示被试的教师信念越开放，越符合新课程所倡导的理念。该问卷的四个维度分别又分为“传统”和“开放”两个取向，传统取向强调限制、规范、保守、教师中心，开放取向强调自由、发展、开放、学生中心[2]。

表2 西藏地区小学教师信念调查结果

从上表可以看出，在教师信念的学生管理信念维度上，得分小于维度总分一半的只有3人，仅占总人数的1.5%，得分大于维度总分一半的有202人，占总人数的98.5%。我们从中可以看出几乎所有的被调查教师都对学生管理信念持开放态度，同意问卷中所倡导的信念，认为教育不能通过体罚、身体伤害、强制灌输已有观念、过于强调老师的地位等方式来进行，而是应该从爱护和尊重学生的角度来进行学生管理，培养学生的自主性，开发学生的潜能，与学生平等相处，这也符合新课程所倡导的信念。

在教师的课程信念维度上，所有被调查教师得分都大于维度总分一半，共205人，占总人数的100%。我们从中可以看出所有被调查教师持较开放的课程信念，他们认为培养学习的主动性比单纯教授知识更加重要，教师不应该完全主导教学课程，而是根据学生的特质自主选择合适的教材、设计合理的课程安排，且教学应该与学生的生活相联系，这样有助于学生更好地掌握知识，与新课程所倡导的信念一致。

在教师评价信念维度上，所有被调查的教师得分都大于维度总分的一半，这说明所有的教师都有着开放的评价信念，即认为对学生的评价不应只单纯凭借纸笔测验的成绩，而是应该从成绩、技能、情意、动机等不同的方面来综合评价，给学生一个公平合理的评价，此外，不同特质的学生应该给予不同的教育，做到因材施教，发挥特长，这样才能培养出全面发展的高素质学生，该数据完全支持了新课程的理念。

在教师的学生学习信念维度上，得分小于维度总分一半的有40人，占总人数的19.5%，得分大于维度总分一半的有165人，占总人数的80.5%，可见多数教师持有开放的学生学习信念，即认为学生不是被动接受知识的，他们会主动学习，学生也不应该单纯地接受，而是有选择、有自主性地进行学习，学生有能力自己解决问题，与新课程所倡导的信念基本一致。

从教师信念总分的得分情况来看，所有教师的总分均超过了教师信念总分的一半，这表明所有参与调查的教师都持有较开放的教师信念，这与新课程所倡导的信念是一致的，都认为教师不应该是教学的主导者，而是一个知识的引导者，教学除了传授知识之外，更重要的是充分调动学生的自主性和积极性，“授之以渔”，而非“授之以鱼”，让学生全面发展，而不是成长为一个“复读机”。

四、原因分析

（一）国家对民族地区教育的重视

随着国家大力发展科教兴国战略，重视民族地区的基础教育，并且注重民族地区的师资培养。2008年，国家教育部制定了“专注西部地区师资培训计划”，自治区教育厅在“十五”期间也启动了“十百千工程”，再加上发达省份的对口支援等一系列政策，民族地区基础教育的教师在教师信念上得到了很大的改善，倾向于更加开放式的教育理念，注重学生学习的自主性，以学生为中心。

（二）西藏地区小学教师普遍年轻化

本次研究中调查对象年龄在30岁以下的占52.7%，可见西藏地区小学教师的主体还是比较年轻的。对于年轻教师来说，由于年轻教师从事教学的时间较短，其对教学内容的思考、擅长的教学法、喜好或偏好的教学方式受传统教学模式的影响比较小，他们在大学里接受了最先进的思想，不像有些老教师，他们有的甚至没有接受过专业的训练就走上了教师岗位，延续着老一辈教师的教育方法，刻板教条；相反，年轻人对新理念接受得更快，而且他们也是刚从学生的身份走过来，对学生有着感同身受的理解，并且有着容易和学生沟通交流的年龄优势，他们更加能够尊重学生的意见，用各种新颖的方式激发学生的自主性和学习积极性。此外，西藏地区小学教师的学历都在大专以上，其中，本科学历的教师人数就占到了64.9%，较高的学历水平也是西藏地区小学教师教育信念较开放的一个重要影响因素。

五、对策与建议

（一）加强民族地区师资队伍建设

通过我们的调查，西藏地区小学教师的信念整体水平较开放，但一些教师的信念水平仍有待提高，因此要加强师资队伍建设，第一要加强教师继续教育、培训等，避免学历合格而教学水平低和教学信念封闭的现象出现。第二西藏地区地域广阔，需要更好的教师资源，因此要加大师范生培养的力度，为基础教育提供优质师资，满足西藏各地师资的需要，使西藏地区的基础教育更加完善。第三，建立县城骨干教师与乡镇学校教师交流机制，鼓励骨干教师到条件较为艰苦的学校任教，并给予优惠政策，比如优先评聘、工作调动等相应激励机制，将开放、先进的教育信念深入各个地区。

（二）利用西藏教育资源，增加教学内容的适切性

藏族人民创造了灿烂的民族文化，有着丰富的文化遗产，这些内容都可以作为课程资源加以开发，如唐卡绘画、民歌等。通过学习有文化特色的课程，让学生更贴近藏族优秀的传统文化，同时在教学过程中，要把当地实际情况与学生所学知识联系起来，将民族的和世界的联系起来，让西藏成为一个更加开放、先进的地区，让西藏的小学教育得到更进一步的发展。

（三）对西藏农牧区学校进行课程与教学改革

本次调查教师所在的学校主要分布在市、县和乡镇，位于村的学校也很少，农牧区的学校几乎没有涉及到，西藏地广人稀，散布着大量的农牧区域，而农牧区正是教育薄弱的地区，广大的农牧区也急需课程与教学的改革，教师急需提高专业知识和技巧，教学内容除了包含基本教育内容之外，还应与农牧区的生活相联系，增加学生的感性认识。