朝鲜族小学生英语学习策略使用现状的调查研究

杨哲 齐聪 禹华

本研究综合运用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等研究方法，对朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的现状展开了研究。结果表明：朝鲜族小学六年级学生英语学习策略的整体使用水平一般，但其对认知策略的使用已达到了能够经常使用的较高水平，而资源策略则是其使用水平最低的策略。本研究建议朝鲜族小学英语教学中应加强学习策略的培养与训练。

随着新课改的逐步推进与不断深化，英语学习策略作为学生综合语言能力的重要组成部分，其研究的必要性已日益凸显。课改十余年来，英语学习策略已然成为基础英语教育教学研究的热词，学者们就小学生英语学习策略使用的现状、特征、影响因素，以及策略培训等均展开了卓有成效的研究。但研究发现，目前鲜见朝鲜族小学生英语学习策略的相关研究成果，为此，本文以朝鲜族小学六年级学生为研究对象，旨在测查其英语学习策略使用现状的基础上，尝试着揭示出目前朝鲜族小学生英语学习策略使用的总体水平及其主要特征，力求找寻出影响朝鲜族小学生英语学习策略形成与使用的相关因素，进而对朝鲜族小学英语学习策略的教学与研究工作提出针对性的建议。

一、研究设计

研究中主要采用了学者陈华清编制的小学生英语学习策略调查表，从调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等四个维度，对吉林省延吉市某朝鲜族小学六年级的全体学生进行了英语学习策略使用现状的问卷调查。调查中，课题组采用了整群抽样、集中测试的方法，共下发问卷156份，回收问卷156份，回收率为100%，其中有效问卷142份，有效率为91%，完全能够保证调查研究对样本容量的需要。问卷回收后，课题组将142份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助SPSS17.0对所有有效数据进行了相关的统计分析。

二、调查结果分析与讨论

课题组主要从宏观与微观两个层面，就朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的总体水平，以及被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等24个具体测试项目的使用水平进行了相关的统计分析。

（一）英语学习策略使用的宏观分析

课题组首先从宏观上就被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略的使用水平进行了综合考查，结果见表1。

“根据Oxford对学习策略使用水平的解释，平均值在4.5～5.0之间的表示‘总是使用学习策略；3.5～4.4之间的表示‘通常使用学习策略；2.5～3.4之间的表示‘使用情况一般；1.5～2.4之间的表示‘通常不使用学习策略；1.0～1.4之间的表示‘几乎从不使用学习策略。”①那么，表1中3.21的总策略值表明，总的来说，朝鲜族小学六年级学生对英语学习策略的使用处于“使用情况一般”的水平上，他们对四种策略的使用水平从高到低依次为认知策略（3.56）→交际策略（3.40）→调控策略（3.15）→资源策略（3.12）。由此可见，朝鲜族小学六年级学生对认知策略的使用水平最高，而且已达到了“通常使用”的程度。此外，虽然被试对其它三种策略的使用仅为一般水平，但也没有哪一种策略是其不使用的，这对于小学阶段的学生来说难能可贵，是非常好的现象。

（二）英语学习策略使用的微观分析

课题组从24个具体的测试项目全面考查了被试英语学习策略的使用水平，具体的统计结果见表2。

1. 调控策略。朝鲜族小学六年级学生对调控策略的使用水平较低。表2中的统计数据表明：被试在英语学习中遇到困难时，他们通常情况下都会请教其他同学以解决问题（C3，3.58），而且在平时的学习中，他们也会积极主动地与其他同学一起合作学习（C2，3.47），不过，在面对较多的学习任务时，他们则通常不会制定一定的学习计划（C5，2.50）。被试在调控策略的使用上所呈现出的上述态势，一方面是由于同学之间年龄、心理特征等相仿，因此乐于相互沟通，能够共同学习和进步，而在学习遇到困难时，也就会互相帮助；另一方面，他们之所以不能制定高效的学习计划，这主要是由于小学生在学习方面还没有计划性，这也从侧面反映出了教师在平时的教育教学中，似乎未能有意识地对学生们进行这方面的积极引导。正如访谈中个别学生指出，“我们老师在课堂上只是讲课，也没强调让我们制定学习计划啊！”

2. 认知策略。认知策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最高的一项。表2中的统计数据显示：被试在平时完成英语作业的过程中，能够高度集中注意力（C12，4.03），而且学生们对此策略的使用已经达到了“通常使用”并趋近于“总是使用”的水平，在全部24个测试项目中居于首位。此外，在平时也能够经常有意识地通过阅读英语故事（C15，3.82）以提高英语阅读水平，在课堂上也总是能够认真听讲（C11，3.79），并注意倾听其他同学的发言（C13，3.76）。朝鲜族小学六年级学生在认知策略的使用上之所以会表现的如此突出，究其原因主要是因为新课程改革以来，小学英语课堂已不再是从前的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学了，教师们在课堂教学中通常都能够运用任务型教学法、TPR教学法等多种教学方法开展教学，现在的英语课堂已变得更为生动活泼、更为以生为本，最大程度地做到了“还课堂于学生”。因此，学生们对英语学习便产生了浓厚的兴趣，乐于在课堂上认真听讲、积极发言。

3. 交际策略。朝鲜族小学六年级学生对交际策略的使用水平较高。表2中的统计数据表明，被试在英语课堂上比较喜欢说英语，有运用英语表达交流的欲望（C19，3.58），这说明朝鲜族小学生对英语有着比较浓厚的学习兴趣，他们乐于在课堂上说英语，希望通过积极参与课堂的英语交流活动以充分展示自己的英语能力，让老师和同学们发现自己、关注自己、认可自己。正如有的学生所说，“我就是想说啊，别人能说的我也会说，别人不会说的我还会说，我就是比他们强。我说，然后别人听，这挺有意思的。”

4. 资源策略。资源策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最低的一项。表2中的统计数据表明，被试一般不会借助英语词典学习英语（C23，2.56），而且在通过媒体学习英语方面也表现的一般（C22，3.29）。他们对资源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教师对这一策略的重视程度不够。在课堂观察中我们发现，当遇到陌生的单词时，教师多数情况下都会将单词的汉语意思直接告诉给学生，而并没有引导学生运用英语学习工具自主学习，因此学生对于英语学习资源的认识不足，利用也不够。

三、研究建议

（一）加强对朝鲜族小学生英语学习策略的培养

“授之以鱼不如授之以渔”。作为一线的小学英语教师，将知识传授给学生固然重要，但更为重要的是要教会学生有效学习知识的方法，学生们只有掌握了一定的学习策略，才能够将知识真正内化与迁移。在调查中我们发现，朝鲜族小学六年级学生对于认知策略和交际策略的使用水平较高，因此在这两种策略的培养上，要力求使学生保持现有的水平并稳步提高。此外，被试对调控策略和资源策略的使用水平偏低，因此，课题组建议朝鲜族小学的一线教师能够对学生加强这两种策略的培训，使其达到较高的使用水平。

（二）加强对朝鲜族小学英语教师学习策略的培训

研究中发现，教师之所以没有对学生进行相应的学习策略指导，其主要原因是教师本身对英语学习策略的认识程度不够，且策略的使用水平也不高。要给予学生有效的英语学习策略指导，教师首先就要形成一定的策略意识，具有一定的策略使用与指导水平。为此，校方务必要为教师在英语学习策略方面的学习与进修提供有力的保障，可尝试着派出教师参加英语学习策略的相关培训，或是将策略培训专家请进学校对教师们进行系统的英语学习策略培训，力求通过“走出去、请进来”的两条腿走路，尽快提升教师们的策略意识及策略使用与培训水平。

注释：

①齐聪.俞爱宗等.朝鲜族大学生英语学习策略的现状调查研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（8）：12-14.