陈幼霞
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”——《语文课程标准》这一段话为我们语文课堂教学指明了方向,如何实践?现结合具体的教学实践谈谈提高语文课堂实践有效性的粗浅认识。
一、创设氛围,激发实践
课始悉心创设情境,让学生产生“阅读期待”,是体验的前奏。如,《惊弓之鸟》一课是这样设疑导课:“同学们,给你一张弓,但不给你箭,你能射下一只大雁吗?”学生纷纷摇头,教师说:“但古时候有个叫更羸的人做到了。他是怎样做到的呢?我们来学习一篇课文——《惊弓之鸟》。”就这样,学生带着这个疑问,集中注意力开始了学习。
二、给足时间,保证实践
“以学生为本”的教学观念已经深入人心,留足学生默读思考、交流讨论的时间,把听、说、读、写、想的实践权利还给学生,学生才有体验、理解、感悟。如教学《凡卡》一文,教师向学生抛出问题后,学生自读课文,让学生用自己习惯的符号在书上批注;在他们的“思考”有了初步的成果后,组织小组讨论交流,互相补充;最后全班从“挨打、挨饿、睡不好觉”三方面谈体会。从教学时间配置比例看,保证了学生充分接触文本,提高了语文课堂实践的实效性。
三、面向全体,有效实践
首先要改进教学方法,满足不同层次学生的需求;其次教师要努力形成互动的师生关系和教学关系,为学生创造更多的自学、思考、交流的机会;最后要重视有效的合作学习,学习过程中要鼓励学生相互配合、相互支持,教师适时指导,使各个层次的学生各有所得。
四、形式多样,优化实践
1. “识字、写字”教学,重视直接经验的获得。识字教学应强调语文实践直接经验的获得。如低年级教学识字,让活动进入课堂教学,课堂变得生动活泼,民主开放,更主要的是让学生动笔写一写,纠错之后,自己修改再写一写,不断进行语文实践。到了中高年级依然要重视识字教学,潜心探究高年级识字教学规律,努力改进识字教学方法,有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
2. “默读、思考、交流”中实践语言。只有潜心阅读,学生才能进入文本。在教学六年级上册《詹天佑》一文时,为了让学生理解两种“凿井法”,我先引导学生试用简笔画画草图的办法,画出“两端凿进法”和“中部凿井法”的示意图,最后在小组内分析讨论,图文对照,得出结论,从而认识到詹天佑的才能和爱国情怀。
3. 巧用写作实践。到了中高年级,小练笔进入课堂是一种重要的语文实践。教师应找好课文的空白处和拓展的切入点引导学生练笔。例如,我在执教《凡卡》第8自然段时,先让学生自由读,接着细细品读,最后发挥想象读,然后请同学们动笔写一写,写好后交流,从而充分感受到凡卡悲惨的学徒生活。
4. 注重朗读实践。教师应创设分角色朗读、个人展示读、齐读、小组读等不同形式,为学生搭建语言实践活动的“支架”,使他们在不断的实践中把朗读内化成自己的一种语言。下面以教学六年级上册《伯牙绝弦》为例:第一环节,让学生读准字音,认识生字;第二环节,通过学生合作完成译文,加深对文本的理解后再让学生朗读,部分句子的感受已经呼之欲出。第三环节,要求学生有感情地朗读。
五、恰当评价,激励实践
心理学认为,及时恰当的评价能指导学生的目标行为,调动学生积极性。在语文课上对学生的实践活动进行及时评价,有利于提高课堂有效性。教师课堂语言评价要讲究艺术,要富有激励性、差异性、艺术性、真诚性、合理性,要发挥激励、调控、指导、交流等作用。
总之,我们要充分读懂教材、运用教材,必须在课堂教学实践中不断学习、反思、实践,积极创设实践的氛围,为学生提供实践的机会,努力使课堂成为学生语文实践的有效阵地,培养出真正具有语文能力和素养的人。