信息社会教师“教”与“学”的转变

刘家骝

教育正步入一个暂新的发展时代，教师也正面临着新的机遇和挑战。在教育信息化的大背景下，教师教的方式和学的方式都在发生改变，教师如何“教”好与如何“学”好，是我们的亟待探索和解决的问题。

一、教育观念的转变

教师信息素养的建立有助于教育观念的转变与形成，是高素质教师所应具有的必备素质。中小学教师的信息素养应具有强烈的信息意识，对教育信息化有基本正确的理解和认识，关心教育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中去；能够认识到信息资源对教育教学的重要性；能有效地进行信息技术与学科教学的整合；能够熟练地运用信息技术完成课堂教学，同时通过课堂教学培养学生的信息素养，全面提高学生适应信息时代需要的综合素质。

二、“教”的方式转变

教材、粉笔、黑板是我们传统课堂教学应用最广泛的教学手段。学生对于知识的接受只能依赖于教师的语言表达与文字书写，单一的信息载体极大地造成了学生理解能力的差异化。随着信息技术的出现，基于多媒体教学设备的教学辅助工具软件，帮助教师创设出图文并茂、生动形象的课堂情境，教师不再是空乏的说与教，使静态信息转化成动态信息，知识也从抽象化变成了具体化、形象化，更有助于学生对知识的理解，充分调动了学生学习的积极性，引导学生进入主动学习状态，同时也丰富了教师的教学手段。教师要利用网络和多媒体技术构建信息丰富的、利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的创造性思维的养成和发展。

吉林省正积极建设“班班通”建设工程，教室里黑板边悄然出现了多媒体教学设备，传统黑板又焕发出新的活力，打开了一扇开启知识殿堂的新窗口，教师应该接受这一新兴的教学手段，不应该将其排斥在课堂教学之外，积极探索如何利用好这一现代化的教学方式。目前校园建设中的硬件水平提高很快，即便是乡镇中小学的教室里，也逐步出现了电脑，联通到了互联网。但问题在于，很多教师没有把设备利用好、使用好，有的教师甚至连电脑的开关机、互联网信息检索都用不好，当然也无法充分利用优质的网络教育资源，无形当中形成了一个数字化鸿沟。其根本原因还是对信息化教育观念的滞后以及对信息技术水平提升主观能动性还不够，没有形成教育信息化背景下课堂教学的新思维。信息能力薄弱是教师中普遍存在的现象，只会一些常规性的课件制作及互联网操作，没有形成信息化教育观念，更难实现信息技术与教育教学的深度融合；年龄稍大的教师还是习惯于传统教学方式；还有一个原因是学校计算机专业教师少，校本培训达不到预期效果，上级部门培训又很难达到全员培训的效果。这些都是教育部门及学校所亟待解决的问题。

三、“学”的方式转变

网络研修是以互联网为基础开展起来的信息化背景下的教研工作新模式，它的优势就是突破了地理和时空的限制，搭建出了一个教研人员（甚至是教育专家、学者）与教师、教师与教师指导、交流、沟通的平台，极大地提高了教师教学水平、知识水平，这是一种多元的、快捷的教师学习方式。教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学无术。”教到老，学到老，要不断给自己 “充电”、“扩容”，更新知识，创新理念，网络研修方式为教师的终身学习又提供了一条便捷道。在学校、在家中、在旅途，教师可以时刻通过手机、平板电脑接入到互联网，进入到互联网的自由学习空间模式。网络研修平台目前正以网站、QQ群、微信平台等多种形式如火如荼地开展，不同地区的、不同年龄的教师交流，专家、同行的精彩点评，有利于教师专业素质的提高。以往教师的研修都是以上级部门的学科培训为主体，都主要集中在寒暑期，严重束缚了教师的专业成长。

信息化时代的到来，对传统的教育方式造成了巨大的冲击，未来的教育将会是信息化技术支撑下的多元教育方式，传统的知识教育将会被创造性教育所取代。教师必须掌握现代教育信息技术，才会跟上教育快速发展的步伐，学会运用信息技术进行“教”与“学”，才能和信息化时代的发展相适应。