任务型教学下英语教师角色的转变

陈淑芬

国家教育部颁布了《国家英语课程标准》，全面实施课程改革。全新的教学理念、教学方法和教学目标要求中小学英语教师不再只是单一的知识传授者，其角色正在从一元向多元化发展。具体表现如下：

一、教师应该是语言学习的指导者

教师作为学生的指导者是任务型教学下的一个重要角色。英语语言的学习是一种能力和技能的培养，需要学生进行大量的听说和阅读实践。课堂教学只是重要的学习和实践场合之一，学生在课堂之外的大量语言学习和实践才是英语学习成功的重要保证。因此，教师在教学中应以学生为教学的主体，充当学生学习过程的指导者。任务型教学法要求教师要由“教”到“导”，即教育和引导学生积极主动参与到课堂中来。教师还应尊重学生在学习过程中的主体地位，在课堂上应给学生更多的机会，充分发挥其自主性和独立性，激起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，鼓励学生努力思考，善于发现问题，敢于提出问题。此外，教师还应帮助学生确定适当的学习目标，确认达到目标的最佳途径；培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和技巧，掌握学习策略，发展认知能力；创造丰富的教学情境；激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；培养学生自学能力，主要包括独立阅读能力，做笔记的能力，使用工具的能力等。这些都有助于引导学生锻炼自己的观察力、记忆力、想象力和自主学习的能力。

二、教师应该是学生学习的引导者

任务型教学法研究的指导意义是强调信息交流的能力。任务型教学摒弃了直接解释任务的传统，注重的是学生语言交流的能力。教师应该指导学生多观察，多探索，并学会自己总结学习英语的规律。在学习的过程中，学生会遇到很多问题，但由于学生英语水平的局限性，往往不能解决所有的问题。这时，教师应根据学生已有的知识经验和能力，教给学生“渔”，而不是给他们“鱼”，积极发挥教师的主导作用。例如：一个学生可能会说“She is looking a newspaper”，而不是说“She is reading a newspaper”。这意味着该生还没完全理解这两个词的用法。教师可通过多举例子及布置相关的练习，让学生掌握这两个词的正确用法。值得注意的是，在设计任务时，教师应注意以下几点：任务应根据教学目的和现实意义来设计；任务应接近学生的生活、学习的经验和社会现实；任务要面向全体学生，尽量让每一个学生都能参与到任务中来；任务的内容和形式应该是多种多样的，充满趣味和刺激。

三、教师应成为课堂活动的组织者

在任务型教学法中，教师通常按照选择、组织和施行任务的顺序，对学生进行引导和鼓励，给予学生帮助，使学生不断取得进步。教师先设计好教学任务，然后组织学生认真完成这些任务。组织形式也要根据不同的任务而变化，例如全班的、小组的、两人合作的、个别的等。无论采用哪种组织形式，都是为了最大可能地帮助学生展开语言实践，在完成任务过程中以所学知识的应用为最终的目的。在设计教学任务时，要根据学生的不同情况因材施教，而不是从教案出发，照本宣科，被教案牵着鼻子走。教师关注的焦点始终应放在学生上，要能敏锐地洞察学生的学习动态：学生在干什么，想干什么，掌握了什么，需要什么。教师根据自己所观察到的情况灵活地安排、调整好每一个教学环节。

四、教师应成为促进学生全面发展的评价者

传统教育主要通过考试和排名来区分学生的好坏，忽略了学生的其他能力的发挥，不利于学生德智体美的全面发展。新课程要求通过评价促进学生的全面发展，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展以及教师提高和改进教学实践的功能。英语新课程强调对学生的“多元化评价体系”， 要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。在学生的发展过程中，由于教师是促进学生全面发展的评价者，教师应以多角度、多样化的方法对学生进行评价，引导其进行自我反思和自我评价，这样做的目的是让学生最终得到全面、和谐的发展，成为高素质人才。

总之，与传统教学相比，任务型教学中教师角色有了很大的改变。教师单一性的传统角色已不再适合新课程标准。新课程赋予了教师新教学内容和要求，这就需要教师做出快速、正确的调整，改变根深蒂固的旧教育理念、教学方法和教学行为习惯。教师是教育过程的主导力量，是教育改革成功与否的关键。教师必须扮演多元的角色来面对新一轮基础教育课程改革，且要以积极的态度接受挑战。

（作者单位：江西省东乡县虎圩中学）