基于应用型本科平台论行为导向教学法在计算机网络课程中的实践与应用

李昊凌　王学艳　沈晓洁

摘 要：当今社会对人才的需求，更加注重人才在工作中的动手实操能力，这一需求指明了高等教育对人才的培养方向。因此无论是学校，还是教师，都应转变思想、转变教学模式，以便培养的人才可以适应当今时代对其要求，使其在未来的职场中更具竞争硬实力。本文基于个人所处的应用型本科院校平台，通过自己的教学实践，探究行为导向教学法在计算机网络课程中的实际应用。通过该方法的实践，在学期中期的网络实验考试中，发现该班学生的成绩合格率高达92%，这个成绩在很大的程度上真实反映了学生的动手能力；较之往年只通过传统的教学法讲授，学生的网络实验课成绩合格率仅有75%，有了很大的提高。

关键词：应用型本科；行为导向教学法；计算机网络课程

中图分类号：TP393.01 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

人类的劳动活动，即劳动主体人，通过使用某种或者某些工具，为到达某种既定目的，而进行的活动。通过这些活动的制作与加工，将原本没有价值的原产品或零部件，组合或加工成具有交换价值的产品，以便此产品可以通过交换实现其价值。所以说人类的劳动活动可以从三个方面进行解读：人类的思想活动，即思考活动的目的性，这个过程需要用心；人类的技能活动，即通过动手实践，已达到其之前思考的目的性，这个过程需要用手；人类的认知活动，即通过对不断变化的需求认知，进行不断的创造创新，这个过程需要用脑。因此，从这三个方面出发进行分析，便可以得出我们对人才培养的三个领域：认知领域、实践技能领域、思想领域。本文探讨的行为导向教学法，便是使用了不同教学技术与教学手段，以便培养学生的实践技能能力。

2 行为导向教学法（Behavior guide teaching method）

德国的职业教育模式，被视为是模式最为完善的国度之一。且与1999年，正式颁发了相关协议，以便推行“行为导向教学法”。该协议明确指出了，学校的教学计划与教学任务，应按照企业的实际生产任务对人才的需求进行组织管理教学，对于人才的实际动手操作能力培养不容忽视。行为导向教学法通过一系列的经典教学方法，推翻了传统的“教师讲，学生听”呆板讲授形式，使得学生由课堂上的被动接受者，变成课堂中的主动积极的参与者。教师也由原来的主要讲授者与课堂的主宰者，变成是课堂的组织者、咨询者、总结者[1]。教师通过对项目的设定，吸引学生的注意力，激发学生的自主学习兴趣，以及对知识产生渴求，从而促使学生在对新知识接收之前，就明确自己所学知识对今后实际工作的重要作用，明确学习目标。在这个教学的过程中，教师依靠黑板或者是PPT的枯燥讲述淡出课堂，摇身一变，成为课堂中项目的主持者、协调者，整个项目组的Team leader，通过适当引导，指导自己的“组员”自己寻求解决问题的方法与方案。通过此种教学方式，充分调动学生的积极性和学生的动手能力。从而提高学生的职场综合素质和实操工作能力。

3 应用型本科院校的人才培养目标（The goal of

talents training in applied undergraduate colleges）

正如前文所述，人才的培养包括了三个领域：认知领域、实践技能领域、思想领域。从这个角度出发，也体现了我国现今高等教育对人才的培养，即：以完成学术呵呵工作为主的学术研究型人才、以开发创新为主的应用创新型人才、以培养动手实操能力为主的实际应用技术型人才[2]。1999年正式施行的《中华人民共和国高等教育法》，第一章的总则中，明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”根据上述《教育法》的相关内容，我们可以发现要求本科院校对人才的培养主要是培养学术型人才和应用型人才。

立足于现今工作就业市场正处于买方市场的情况下，买方市场（即：就业市场）对人才的需求，应用型人才在职场竞争中，更具竞争能力。所以，各所高校已经意识到培养学生实操动手能力的重要性，各所院校也更加注重对学生动手能力的培养，尤其是应用技术型院校。

4 行为导向教学法在计算机网络课程中的实践应

用（Behavior oriented teaching method in practice

and application of computer network course）

基于上面所论述应用型本科院校的人才培养目标，具体以本人的教学实践活动——计算机网络教学为例，简述行为导向教学法在实际教学活动中的实践应用情况。

据台湾《电子时报》报道，工信部的统计数据显示，截止到2014年5月底中国的手机用户数量已达到12.56亿人，相较4月份增长了0.36%，比去年同期增长了7.82%，相当于中国90.8%的人都在使用手机。报道称，在所有使用手机的人中，使用3G网络的用户有4.64亿人（占比36.94%），所有使用手机上网的用户数量为8.57亿人，占总数量的68.24%[3]。

通信网络的迅猛发展，以及手机的普及，使得学生上课玩手机现象越加普遍，学生对所学内容不理解，同时晦涩难懂理论知识过多，都促使了学生失去继续学习的兴趣。一些学校为遏制这个现象的出现，选择强行收取学生手机的方式，但这也只是“负薪救火”，而非“釜底抽薪”之法，想要彻底解决这个问题，应该从根本上考虑如何提高学生的学习兴趣，使其由被动强制地接受到主动自主地探索。

对于计算机网络这种理论性极强的课程，原本的培养方式多是在课堂上老师的讲解，学生对于抽象的局域网、广域网、互联网等相关概念，对于TCP/IP、ARP等晦涩难懂的协议，对于交换机、路由器、集线器、网桥等基本设备，都是听的云里雾里，知之甚少。这样要求学生将所学习的理论知识转化运用到今后的实际工作中，确实有困难。

网络课程虽然理论性很强，但是同样要求学生的动手能力。通常一学期下来，学生甚至是连制作网线这种基本的动手操作，都没有学会。更不用说其他的应用了。

如何将此类理论性强、动手性强与生活紧密联系的课程传授给学生，是很值得思考的问题。原本仅仅依靠老师在前面讲解晦涩难懂的协议、以及IP地址的配置等问题，对于应用型本科院校的学生动手能力的培养，很有局限性。所以，打破常规，以实验出问题，有了问题调动起了学生的好奇心以及自主学习的积极性，从而带着问题听老师的讲解。

从教师和学生两种不同的身份角色出发，具体分析了如何在课堂上过实施行为导向教学法，如图1所示。

图1 行为导向教学法的实施过程

Fig.1 The process of the behavior oriented teaching

method

基于上述方法，以本人的亲身教学为例，以前当讲解到有关于如何划分子网的问题时，学生往往听得云里雾里，即使课堂上听懂了，在对题型进行变化时，学生还是无法很好的应对。因此可以尝试上述方式，改变教学。

（1）引入相关项目，以便辅助教学。

指明在没有进行子网划分的情况下，IP地址的浪费情况。简单介绍解决方案，提出本节课的内容，学习子网的划分，提出相关项目，即给定某企业未划分的IP地址，依据本企业的实际需求，提出问题，要划分的子网数和每个子网中应满足的主机数是多少，才能满足企业的办公需求。

（2）分析项目重难点，对相关知识点进行简单介绍，指出解决方案。

分析项目的重难点，同时对子网掩码等相关知识进行介绍，为学生指明以解决的案例，以供学生参照效仿。

（3）将学生进行分组，使其以小组的形式自主完成任务。

将学生进行分组（按班级人数的不同，随机应对），指明学生的身份，即为本公司的网络管理人员，以团队的形式共同探讨解决方案，引导学生按照成功案例和相应的子网掩码知识，进行探讨研究。

（4）对此次教学活动进行总结。

最后对本次的教学活动进行评价总结。此时可以邀请同学们先行总结评价，提出在处理项目时所遇到的难点，重要突破点。教师针对学生提出的问题一一进行解答，同时通过对学生自主解决过程的观察，进行总结评价。并对重要知识点与解决问题的关键点，进行梳理，以便学生更好的理解与认识所学内容。

5 结论（Conclusion）

综上所述，行为导向教学法强调的是培养学生的实际技能能力，由于教师角色在课堂中的淡出，突显出学生才是课堂的真正主人。教师应灵活应变，针对不同课程的不同特点，找好精准的项目，以便激发学生的自主学习的积极性。本文以本人所处的应用型本科院校出发，考虑到社会对应用型人才的需求，以计算机网络课程为例，详细阐述了如何实施行为导向教学法，指导学生“实践出真知”，以便提高学生今后的职场竞争力。

参考文献（References）

[1] 何敏华.行为导向教学法在数据库原理及应用课程教学中的 应用[J].新课程（教育学术），2011（07）：18.

[2] 叶松令.本科应用型人才培养的比较分析[J].吉林工商学院 学报，2010：73-77.

[3] 人民网新闻.http：//mobile.people.com.cn/n/2014/ 0625/c183175-25195976.html.

作者简介：

李昊凌（1984-），男，硕士，助教.研究领域：计算机应用.

王学艳（1974-），女，本科，讲师.研究领域：计算机应用.

沈晓洁（1988-），女，硕士生.研究领域：电子商务.