初中情境教学存在的问题及实现路径

林文书

[摘要]囿于传统教法的教改犹如“戴着脚镣在跳舞”，情境教学存在着因循守旧、远离生活、忽视实效等问题，对此，提出信息技术情境教学中创设生活情境、问题情境、任务情境和合作情境的实现路径。

[关键词]情境教学初中信息技术有效教学

[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210084

随着后“新课改”时代的到来，教师的教学行为发生了改变，信息课堂避免了平铺直叙的说教，而注重通过创造愉悦、和谐的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生开启思维之门，完善知识结构，提高实践能力。但由于功利化的观念根深蒂固，情境教学难免也走不出“低效”的怪圈。

一、当前信息技术情境教学中存在的突出问题

1.因循守旧，懒于思考。部分教师感到传统的教法得心应手，仍沿袭“讲知识、教范例、做任务”的传统模式，不愿意花更多的时间去创设情境，使得新教材的教学效果甚至不如旧教材，浪费了一片苦心，让编写者情何以堪。

2.照猫画虎，远离生活。部分教师为追求所谓的“奇”，创设的情境过于夸张，严重脱离现实生活，难以引发学生的共鸣。

3.一叶障目，徒劳无功。部分教师为了将课堂气氛“搞”热闹，片面追求情境的趣味性，将竞猜、游戏等一股脑儿搬上课堂，全然不顾教学内容，看似学生玩得轻松，却忽视了教学实效。

二、创设教学情境的实践路径

1.创设生活情境，给课堂教学引入源头活水。教师要将文本的知识激活，实现知识与生活的沟通互联，将无声的文字变为鲜活的生活文本，为课堂呈现精彩纷呈的生活知识，才能激发学生的求知欲望。如在“项目式表达信息”教学中，教者设置情境如下：

（播放2015年世界田径锦标赛宣传片）

师：2015年世界田径锦标赛将于2015年8月在北京举行，我们预祝我国的运动健儿取得优异成绩。大家到网上找一些关于田径锦标赛的比赛项目，看谁找到的信息比较好。

学生上网查找，教师点评。

师：（教师以项目化表达的方式呈现比赛项目）大家看老师找的这个信息表达效果怎么样？和你们相比哪种更好一点？

生：比单纯的文字表述更简洁、更清晰。

师：说得好，这种信息表达方式是信息的项目化表达，也就是我们今天要学习的内容。

本案例借助创设田径锦标赛的情境，成功将学生的兴趣引入项目化表达这个主题上来，让学生感受到信息技术的创造性价值。

2.创设问题情境，让信息课堂彰显活力。教师要摒弃“灌输”式的讲解，通过创设问题任務，让学生置身其中，产生欲罢不能的求知本能，并在层层推进中解决一个个环环相扣的问题。如在“Gimp图像修饰”教学中，教者创设问题情境如下：

问题1：（出示一张倒着的“读书女孩”图片）请学生自主完成旋转。

问题2：“读书女孩”雕塑太漂亮了，老师很想和她合拼一张照片，可老师不忍打扰花园中的小草的清梦，你能帮老师实现和这个雕塑站在一起的愿望吗？

人是自然的看护者，应与自然和平相处，和谐共生。教者从生态、关爱的视角提出“图片合成”的问题，让学生在解决问题中感受到信息技术的人文价值。

3.创设任务情境，让课堂成为学生亲历探索过程的赛场。教师通过创设一个个由易到难、由简单到综合的合作情境，让学生在解决任务的过程中获取清晰的认知结构。如在苏教版初中信息技术“制作封面和封底”教学中，教者在学生了解封面构成元素的基础上，提出任务：

任务1：在Word文档中，以“水绿滨海”为书名，输入书名、作者、出版社等必要的构成元素。

任务2：为封面作品设置背景色。

任务3：为封面作品插入图片。

任务4：规划封面作品，调整各对象大小、位置。

教者将学习内容置于任务之中，学生层层推进、不断深入，在设计中获得美感，在解决任务中掌握知识、提高技能。

4.创设合作情境，让课堂成为学生同分享、共进步的舞台。在信息技术教学中，通过有效的合作，让学生学会分享、学会倾听、学会沟通、学会评价，在分享中获得进步，在反思中获得发展。如在“Flash遮罩层动画”教学中，教者让学生以4人为一小组，在欣赏遮罩层动画的基础上，分析该动画的制作方法，明确分工，合作完成表格：

图层名称

内容起始帧结束帧

动画类型图层属性

小组汇报后，由其他小组进行点评，并提出哪些地方需要进一步修改。合作学习消除了“个人英雄主义”，改变了学生“各自为政”的弊病，让学生在交流中产生思想的碰撞，实现情感的交流。

（责任编辑韦淑红）