实施分层教学 打造绿色英语课堂

韩莉

摘 要：英语教学若要完成教学目标，收到好的教学效果，精心备课，分层次教学是首要环节，除此之外，还要制定出层次教学的目标，让每一个学生都有收获和进步。作业和习题也要分层次下发，满足不同水平的学生的需要，从而打造绿色英语课堂，让学生在轻松快乐的氛围中学习、进步。

关键词：课程标准 教学目标 有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（a）-0131-02

绿色课堂，即有效率的课堂，学生在课堂上有学习的动力，有学习的信心，敢于表达自己的观点，在无形当中学习的效率也相应提高。任何一种教学思想的准备与教学方法设计的思考，应始终建立在为学生有效学习服务的基础上，而解决好学生学习差异性的问题，是有针对性地制定教学目标，组织教学实施，进行作业的布置与辅导的根本性前提。以下笔者结合自身的教学经历和体会，从教学的五环节的准备和实施方面阐述如何通过分层教学的方法减负增效，打造绿色英语课堂。

1 精心备课，制定出适合不同层次学生的教案

在所有的教学环节中，教师的备课是先行者。教师首先要备好课，明确课程标准的基本要求，熟悉教材的内容和思路，结合学生情况制定合理的教学目标，并且要把握学生现有水平状况找准教学重点和难点，不随意降低或拔高要求。而在同一班级中，学生的英语水平参差不齐、差异较大，如果在备课的时候不考虑到这个问题，只是备出教学目标，教学内容，教学方法“一刀切”教案，就势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，因此，在备课时，我会根据教学大纲的总体要求和不同英语层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性（Level A）目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。（2）提高性（Level B）目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。（3）高水平（Level C）目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。然后我再根据教学目标的不同制定不同的内容侧重点和教学方法，以适应不同层次学生的需求。例如笔者在设计新世纪教材8B Unit 2 Lesson 1阅读课Hollywood一课时，我将教学目标定为。

Level A：To know the three periods of the movie development， and know the new words about movie.（知道电影发展的三个阶段，掌握与电影发展相关的词汇）

Level B： To retell the passage according to the key words and the outline.（能根据关键词语和提纲复述电影发展的阶段）

Level C：To get the meaning of each paragraph by the first sentence.（除完成以上目标外，还能通过文章的首句了解文章大意，掌握一定的阅读方法）

这样，通过给学生分层，首先制定出了切合本班学生实际的教学目标，这样在备课的其他环节就能做到有的放矢，提高效率。

2 有效教学，在教学过程中达成分层教学目标

2.1 突出教学重点，合理分配教学时间，努力达成教学目标

一堂课只有40 min，想在有限的时间内使所有的学生对教学内容掌握的面面俱到是不可能的，那么，在课堂教学中一定要突出重点，破解难点，以求课堂教学效果的最优化。然而，对于不同层次的学生来说，除了一些都必须要掌握的基本的知识点外，还应该有不同的侧重点，因此，体现在教学实施策略上也应该有所不同。还是拿Hollywood这课为例，由于我制定了不同层次的教学目标，在课堂提问与反馈环节中，涉及到基础性的单词朗读，拼写我会主要提问Level A的同学，对于文章的复述我会有重点地提问Level B的同学，而涉及到阅读技巧的梳理和运用我会挑一些程度比较优秀的同学，这样，每个层次的同学都有了回答问题和检测自我的机会，对于各个层次的同学相关的学习重点都得到了突出，还能提高大家的自信心和积极性，这无疑将会提高课堂教学效率。

2.2 正确处理课堂预设与生成，让不同层次的学生有所提高

虽然我在备课的时候对班级内的同学分了层次，做了不同的目标预设，但在课堂教学实施中，还是有相当多的意外情况，我所制定的分层目标不一定就十分合理，还需要根据课堂情况进行调整。灵活地将课堂生成的资源加以利用，有效地调整，能让不同层面的学生在原有的基础上都有所提高，这是十分重要的教学策略。在新世纪教材6B Unit 1 Lesson 1 Games and Sports教学板块中，我给Level A的同学制定的目标就是能说出新学的有关运动的名称，并且会用enjoy doing造句。在对新单词进行呈现，讲解后，我设计了这样一个问题：What sport do you enjoy？ 大多数的同学都能按照我的预设来回答I enjoy jogging， enjoy roller-skating， enjoy bowling……，但是当轮到一个小男生回答时，他的回答是I enjoy eating. 顿时，全班哄堂大笑，这位同学也害羞地低下了头。听到这里，我微微一愣，根据我的预设，这几个单词他都应该掌握的呀，我没动声色，很快和他交流起来了：Really？But I dont think eating is a sport.Do you like jogging？Do you like roller-skating？Do you like playing badminton？在我一遍遍的讲解下，他终于会用新学的单词造句了。然后我又开了句玩笑“Dont always enjoy eating， you should do more sports， its good for your health.这节课课后我与这位同学交流，他一是紧张，二是对新单词掌握不熟悉，慌乱中找了个最简单的词eating.在这课的教学反思中，我也反思了自己目标制定的不太适且，对于程度较差的同学来说，掌握这些的单词的读音的确有一定的困难，但是我比较庆幸我并没有责怪他，而是抓住了生成的机会不仅让他掌握本节课内容，而且保护了他的自尊心。很多时候，学生在英语课堂上不愿意开口，并不是他们不想学习，不想表达，而是因为基础太差，不知如何表达，这时候，如果在课堂上教师能抓住适当的契机给这些学生铺设“台阶”降低难度，再由教师引导，一定会让这些学生慢慢找到信心，开口说英语的，这也是我打造“绿色”英语课堂很注重研究的一个方面。

2.3 分层练习，合作学习，更好地达成教学目标

在每节课之前，我都把学生按程度划分成几个小组，原则是组间同质，组内异质。在课堂练习中不同的学生按照自己的程度选做不同程度的题目，然后再通过组间的合作，各取所需，达成教学目标。例如，在新世纪教材7A Unit 4Lesson 1 Weather一课中，对于同一篇听力材料，针对不同层次的学生，由于教学目标不同，我采取了三种方式。

Level A：True or False.

Level B：Fill in the blanks.

Level C：Answer the questions.

在听力完成后，小组成员之间互相核对，都能够在对方的题干部分找到自己的答案，由于在课堂练习方面采取分层教学，教学目标能够更有针对性地达成，而且加强了同学们的合作探究意识和能力，学生之间的互相学习，互相交流往往比教师集体授课的效果更好。

3 分层精选作业，促进教学目标的进一步达成

作业布置、批改和辅导是教学中的一个重要辅助环节。如果教师没有经过精心选题，作业统一布置、全体的“一刀切”不仅不巩固课堂教学突出重点，也忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致部分能力差的学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。因此，分层作业是促进教学目标进一步达成的必要环节。是体现教学环节一致性的关键性步骤。以8B Unit 1 Lesson 1 Our School Newspaper一课为例，我针对三类层次的学生，制定3种作业。

Level A：大声朗读本课单词5遍并抄写，熟读课文5遍，完成Work Book上面的基础练习。（此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识，尤其是词汇的巩固）

Level B：默写本课单词，大声朗读课文直至背出，归纳报纸的几大要素，第二天课堂反馈交流。（此类学生基础较好，对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力）

Level C：默写本课单词，背课文，并自己动手制作一份报纸，第二天课堂展示说明。（此类学生英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养）

这样，通过作业分层，能够让所有的同学都能通过完成作业，达到巩固所学知识的目的，进一步达成教学目标。

总之，要想实现英语课堂上课堂效率的提高，关键还在于研究学生，顾及学生间的差异，要根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，确定不同的教学重点，选择不同的教学方法，安排不同的练习和作业，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高教学效果，减轻学生负担，达到减负增效的目的，切实践行英语课堂的绿色指标。