论高校声乐教学中曲目的科学选择

蒋兴荣

【摘要】科学、合理的曲目选择，是高校声乐教学中的一个重要环节，并对教学效果有着决定性影响。然而长期以来，该环节却始终没有得到充分的重视，成为了进一步提升教学瓶颈所在。鉴于此，本文从科学选择曲目的重要性谈起，分析了当下教学中在曲目选择上存在的问题，并对如何合理的选择曲目提出了具体建议。

【关键词】声乐教学；曲目选择；存在问题；具体建议

一、曲目科学选择的重要性

声乐演唱的成功是一个综合作用的结果，包含演唱者的演唱技巧、艺术修养、临场发挥等多个方面。但是最为关键的一个因素在于，演唱者所选择的曲目必须要与自身的能力、音质、气质等相符合，也就是俗话说的“好马配好鞍”。但是从一些声乐演出和比赛来看，无论是也业余演唱者还是专业演唱者，都在曲目选择上存在着一些问题，从而使演唱效果受到了很大的影响。然而如此重要的一个问题，却在高校声乐教学中没有得到充分的重视，声乐教师缺乏相关的认识，学生也不具备相应的能力，成为了提升教学质量和学生个人发展瓶颈所在。所以说，要将合理选择曲目理念贯穿于教学的始终，除了更好的满足教学需要外，更重要的在于，由此培养起学生科学选择曲目的意识和能力，这对于他们一生的艺术发展来说是大有裨益的。

二、当下教学中曲目选择中存在的问题

声乐作品是声乐艺术存在的基础，只有选对了作品，才能获得高质量的演唱效果。这是一个基本的常识，也是为每一个声乐教师所认同的。但是尽管声乐教师们都明白这个简单的道理，但是教学中的曲目选择上，还是出现了很大的偏差。具体表现为以下几个方面。首先是曲目选择不细致。无论是哪个版本的声乐教材，都遵从了从易到难的排列顺序，初学阶段的曲目不可能是歌剧唱段，高级阶段的曲目也不可能是《花非花》，也就是说，在高校声乐教学中，已经形成了一些关于曲目选择的基本规律和原则，这是值得充分肯定的。但是不过从实际情况来看，整个曲目体系还是较为宽泛的，有着很大的弹性，难以做到细致和有针对性。比如尚没有对一些常见的教学曲目进行详细的归类和划分，使教师只能评感觉和经验去选择，如果对学生的声音条件判断不准的话，则很容易发生偏差。其次是曲目选择不切实际。在长期的声乐教学中，逐渐形成了这样一种片面认识，即常以曲目的大小和深浅程度来衡量学生演唱水平和教师教学水平的高低，在这种错误认识的影响下，教师和学生也达成了一种错误的默契，即教师会忽视学生的真实水平而一味的拔高，而学生也乐于迎合教师的做法，由此产生的后果是十分严重的，很多学生为了唱一个高音，而不得不挤、压、喊，不但毫无音色美感，甚至还会使发声器官受到损害。三是曲目选择没有针对性。每一个学生的嗓音条件、基础水平、性格气质等都是不尽相同的，这也是形成个人演唱风格的前提和基础，理应得到充分的重视，但是在教学实际中，多数教师都省略了对学生进行观察、分类这一环节，而是凭借个人的教学经验，简单按照由易到难的顺序直接进行教学，这都使学生得不到有针对性的培养，所培养出来的学生更像是流水线上批量生产出来的产品，毫无个性可言。所以说，必须要对曲目选择环节有充分的重视，对该环节的变革和完善已经是刻不容缓。

三、声乐教学中科学选择曲目的途径

（一）根据学生的声部选择曲目

声部划分是声乐教学的第一个环节。特别是进入大学校门之后，教师对学生之前的学习状况并不了解，倘若不进行准确的声部划分而直接教学，则很容易出现适得其反的效果。比如让一个高声部去演唱低声部的音色，那么就不得不压迫喉咙，不但难以获得自然的音色，还会造成声带的损伤；而让一个低声部演唱高声部的作品，为了唱出高音，学生不得不声嘶力竭的喊唱，演唱效果可想而知。所以在教学之前，首要做的就是对学生进行正确的声部划分。一方面，教师可以和学生进行坦诚的交流，认真倾听学生的看法和感觉；另一方面，则要凭借自己的演唱经验和教学经验，通过一系列的测试来进行判断，经过两方面的结合后做出正确的划分，按照男女高、中、低音六种类型对号入座，然后再为他们选择合理的作品。比如男中音，要多演唱一些音域不是太高，情感较为深沉和浓郁的作品；而女高音则要多演唱一些高音较多、情感较为炽热的作品。这种从声部出发的曲目选择，能够让学生对自己的声音特点有清晰和正确的认识。所以说声部划分是曲目选择的第一步，需要教师予以充分的重视，如果短时间内难以明确，还要继续观察下去，直到明确为止。

（二）根据学生过程选择曲目

任何一门技术的学习都要经历一个从易到难的过程，声乐演唱自然也不例外。前文中提到，所有的声乐教师都对此有着明确的认识，但是在具体的实施过程中却不够细致，所有必要予以更深一层的细化。一般来说，以本科生为例，在一二年级中，此时学生的歌唱能力普遍较为薄弱，授课方式也是以集体课和小组课为主，所以不管学生今后是何种唱法，该阶段都要以美声唱法为主，多选择那些旋律较为平缓、音域跨度小，呼吸要求平稳的作品。中国作品包含《梅娘曲》《渔光曲》《问》《梧桐树》《月之故乡》《故乡的小路》等，外国作品包含《我亲爱的》《尼娜》《我心里不再感到青春火焰燃烧》《在我心里》《虽然你冷酷无情》《绿树成荫》等，重在让学生养成良好的歌唱习惯，树立起正确的歌唱理念，为后续发展打下良好的基础。在三四年级中，因为已经经过了专业选择，所以此时声乐专业学生都已经具备了较为扎实的歌唱基础，所以要重点进行扩展训练，选择那些篇幅较长，音域较宽、节奏复杂的作品，旨在让各个发声器官能够协调运用，并具备一定的控制能力，如《黄水谣》《你们可知道》《黄河怨》《我爱这土地》《求爱神给我安慰》等，都是适合该阶段的曲目。通过这种细化，能够提高选择的针对性，使曲目选择更加科学和合理。

（三）根据学生气质选择曲目

声乐演唱是一种个性化的艺术创造活动，除了和演唱技巧、音乐素养有着直接关系外，还与演唱者的性格、气质密切相关，只有选择那些真正和演唱者气质相符合的作品，才能使歌唱具有生命力和表现力。具体来说，可以借鉴心理学上对气质的划分来进行。首先是胆汁质类。该类学生普遍较为外向，有着充沛的活力，但是情绪的起伏状态较大，状态好的时候能有出色的发挥，但是当比较郁闷和烦躁时则干脆不唱。对此教师要选择一些情感细腻、结构精致的作品，如艺术歌曲等，既能满足学生的情感表现需要，也能锻炼他们的耐心，并始终保持良好的歌唱状态。其次是多血质类。该类学生的情绪比较敏感，模仿能力较强，能够在很短的时间内完成教学任务，但是却缺乏恒心和毅力，一遇到困难后便心生退缩。对此教师应该为这类学生制定出一个演唱计划，如练声曲、艺术歌曲、歌剧唱段等，引导着学生按照计划一步一个脚印的向前发展。最后是抑郁质类型。该类学生普遍较为内向和腼腆，虽然学习态度十分认真，但是不够灵活，并缺乏自信。对此教师要多选择那些情感炽热、情绪欢快的作品，且每当学生有了进步之后，都予以及时的鼓励和表扬，逐渐培养起学生的自信心。

（四）根据学生的兴趣选择曲目

兴趣是最好的老师，如果学生充满了学习兴趣，将会获得事半功倍的效果。在声乐教学中，每一个学生都有自己喜欢演唱的曲目类型，如果教师能够满足学生的学习意愿，那么他们就会表现出极大的热情，全身心的投入其中，并有可能在此基础上形成个人的演唱风格。所以教师在教学中应该多与学生进行坦诚的交流，了解到他们的真实想法，尊重他们的兴趣爱好，只要其曲目选择意愿是科学合理的，符合个人实际特点的，就应该得到教师的鼓励和支持，除了能够获得对演唱技巧更为深刻的把握外，还能够加深作品的情感体验，并在此基础上获得艺术修养的提升。同时，教师在选择曲目时应该视野更加宽广，努力为学生创造出不同的可能性，让学生尝试新鲜的演唱风格和方式，在这一过程中帮助学生确立真正感兴趣的方向。

综上所述，近年来，在高校音乐教育整体大发展的背景下，声乐教育质量也有了明显的提升，为了使这一良好的势头得到巩固和延续，有必要对整个教学过程进行重新的审视。而通过审视则可以发现，曲目选择问题一直没有得到充分的重视，并在很大程度上影响了教学质量的提升。所以应该得到及时的关注，并在科学理念的指导下，结合学生的实际特点，进行全面的变革与完善，除了有效提升教学质量外，更能够培养学生的曲目选择能力，这对于他们一生的艺术发展来说都是大有裨益的。

参考文献

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