文科学生暑假探究性作业设计策略研究

史兵松

高一学年的期末，多数学校进行了文理分科，文理科学生对地理学科的学习要求有了很大差异.理科生只需要掌握相关地理课程的基础知识、基本技能，通过学业水平考试，而文科学生除了需要掌握“双基”以外，还需要培养综合运用所学知识分析、解决问题的能力，这种能力主要包括能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题；能够找出必要的论据，论证和解决地理问题；能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果.对此，我们应尊重学生兴趣和水平差异，改进传统纸质的暑假作业.根据校情和当地区域特色，利用暑假组织即将步入高二的文科学生以小组为单位，走出校园，拓展视野，带着地理问题到社会和大自然中去探索，不仅亲近了自然、体验了社会还丰富了地理素养，增加对书本地理知识更深层次理解.创造性地开展探究活动，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，有利于培养学生论证和探讨地理问题的能力.现结合自身实践，谈谈高中文科学生暑期探究活动的开展策略.

一、全员参与，全程指导

探究活动应面向全体学生，尊重每位学生的个性发展，激发学生探究兴趣和热情，调动全体学生积极主动地参与.特别要注意不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与探究活动，不能仅仅让少数“尖子生”唱独角戏，其他大多数学生当配角、甚至当观众，要让全体学生在探究活动中动起来，在探究活动中提升自我，展示自我.学生是探究活动的主体，教师是开展探究活動的指导者、评价工作的组织者.教师要精心策划探究活动的全过程，加强探究活动的培训工作；要争取家长和社会在相关方面的关心、支持和参与，确保学生活动中的安全；要科学开发校外地理课程资源，为学生开展探究活动提供良好的条件.教师应指导学生运用调查、观察、访问、测量等研究方法有目的地收集事实材料，帮助学生解决探究过程中遇到的具体问题，对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整探究计划；还应指导学生写好探究活动记录，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据.

二、团队组建，分工合作

探究活动可以是自主探究，也可以是合作探究.假期走出校园开展活动，需要进行调研、参观、采访，更出于安全考虑，需要有志同道合的同伴相助，所以探究活动小组建设至关重要.团队的建设，包括成员组成、任务分配、组长选定等.一般在老师提出地理活动主题后（也可以由学生自主发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题），有共同兴趣和爱好的同学自愿组成活动小组.本着“民主自愿”的原则，推选认真负责、善于沟通、主动担当的同学为组长.组长主持探究活动，根据小组成员的兴趣、特长和要求，对探究任务进行分工，小组成员各展所长，协作互补.组长还要组织组员共同讨论确定具体的活动方案，包括：活动探究的目的和意义、活动探究的内容、研究的方法、预期成果呈现形式及其他有关内容等.小组成员共同制定活动计划表（如下）：

组长 成员 指导老教师

活动主题

探究背景

整体思路

与安排

活动计划

时间 地点 活动内容 活动形式 主要承担者

任务分工

预期成果

三、依据课标，确定主题

以探究活动的形式替代传统的假期地理作业，符合新课程改革的理念.探究主题教师可以围绕《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”），依据校情学情，科学确立.力求活动主题丰富，形式多元.现以我校高二暑假地理探究活动为例，设计如下主题（供参考）：

案例一：探析宁国历史上移民状况.本主题对应课程标准中的“举例说明人口迁移的主要原因”和课程标准活动建议中的“运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点.”建议分组调查，各成员采访周围人的祖籍地，查看地方志，弄清移民时间，分析移民原因，写成调查报告.

案例二：目前我国已迈入老龄化社会，养老、社会保障等社会问题凸显，人口红利渐失，现行的计划生育政策需要调整吗？本主题对应课程标准中的“说出环境承载力与人口合理容量的区别.”建议通过搜集资料并结合所学知识讨论：你赞成或是反对？对你的观点给予说明.活动可以选择辩论会的形式开展，全程录像.

案例三：1997年6月18日，重庆——中国最年轻的直辖市正式挂牌.2011年8月22日，经国务院批复同意，安徽地级巢湖市被撤销，原地级巢湖市所辖的一区四县分别划归合肥、芜湖和马鞍山管辖.分析讨论：这一设一撤意义何在？本主题对应课程标准中的“说明不同规模城市服务功能的差异.”建议查阅地图和资料，了解国情和省情、市情，结合所学知识撰写地理小论文.

案例四：宁国市家庭农场（或宁国市南极乡山核桃）未来发展前景研究，本主题对应课标活动建议中的“结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件.”建议实地调研，查阅资料，采访专家，结合所学知识撰写可行性报告.

案例五：为宁国打造“耐磨材料之都”提出一些合理的建议.本主题对应课程标准活动建议中的“联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系.”建议实地调研，采访企业家，咨询政府领导和专家，结合所学知识撰写可行性报告.

案例六：从交通条件方面分析河沥溪小溪口兴衰的原因.本主题对应课程标准中的“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响.”可查阅网络、宁国市志、实地走访，完成海报、调查报告或地理小论文.

案例七：关注城市垃圾.本主题对应课程标准中的“认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任.”和课程标准活动建议中的“联系本地实际，撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文，并展示交流.”建议采取问卷调查、实地考察，制作宣传单、海报，撰写调查报告或小论文.

四、成果呈现，激励评价

探究活动中，教师应提醒学生注意探究过程中素材的收集，如集体活动时照片、录像资料等，对所获资料建立专门文档；鼓励学生通过QQ、微信等方式交流，写过程体验日志.活动结束后，学生按分工要求，将自己或小组体验和实践的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头材料.成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写调研报告、研究性学习小论文、拍成录像、做成PPT，还可以通过开辩论会、研讨会、交流会，搞展览、出墙报、编刊物、制作网页、编排节目等方式进行表达.将研究成果整理后在全班交流或在学校橱窗、校园网站展示，鼓励最优秀的作品在更大范围交流或发表.

活动评价要强调对过程的评价和在过程中的评价，强调评价的激励作用.评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与组内评价相结合，对书面材料评价与对学生的口头报告、活动，展示的评价相结合，定性与定量评价相结合，以定性评价为主.在评价中，要关注学生探索成果的质量，如它的科学性、可行性、新颖性，更要关注学生的参与过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等；教师要重视学生能否把学到的知识和技能用来解决实际问题的能力，更要重视学生联系实际生活，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识的能力.教师要肯定学生主动参与探索性活动，开展人际交往，获得的情感体验，更要肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点.通过活动评语，鼓励学生的每一个想象、创造和实践，使学生找到积极的参照点，进一步调适自己的学习行为，提高探索和动手的实践水平.

高中地理假期作业设计研究，是一件具有创造性的工作.苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情.”学生的培养，我们要尊重他们的兴趣和正视他们的差异，鼓励学生走出校园，开辟地理第二课堂，展开探究活动.这样才能促进地理课程的发展，全面提高学生的地理素养.