试论互联网时代大学物理教师角色的转变及对策

王赵　李劲

[摘 要]互联网给人类社会各个方面都带来了新的深刻的变化。教育作为人类社会活动的一项重要内容，也必然受到网络的影响。随着互联网的快速发展，教师将逐渐丧失知识垄断者和课程主讲者的地位，并进一步凸显教学组织者、指导者、辅导者、监督者和考核者的作用。大学物理教师必须积极对待角色的变化，并充分认识到尽管教师的传统角色受到冲击，但由于虚拟环境的发达，面对面的交流成为稀缺的资源。大学物理教师应充分发挥逻辑数学推导、物理实验指导和考试考核的优势，适应时代的变化和要求，将大学物理教学工作做得更好。

[关键词]互联网 教师 角色 变化 对策

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0022-03

在互联网时代，人们可以有更多的渠道了解及快速传递、交换信息，信息的及时性、高效性和双向互动性不断的提高，这给人类社会各个方面都带来了新的深刻的变化。教育作为人类社会活动的一项重要内容，也必然受到网络化的影响。在高校，这样的影响也是广泛的，涉及教育观念、教学思想、培养目标、教学模式、教学方法等诸多方面，这必将促使高校的教学过程发生深刻的变革。在互联网时代，知识获取的方式、传道的方式、解惑的途径也变得多样化。此外，通过网络进行教学的学校已经出现，这将对传统高校的教学模式带来一定的冲击。2008年出现的网上公开课程MOOC（Massive Open Online Course）迅速在全球发展起来。在这样的时代背景下，很有必要探讨互联网对传统高校教学模式的冲击。实际上，不少文献注意到这类问题。[1] [2] [3] [4] [5]本文从大学物理教师的工作出发，探讨大学物理教师角色的转变，并提出应对的措施，以更好地适应环境的变化，做好网络时代的大学物理教学工作。

一、互联网时代的特征

互联网的出现，使得整个社会形态发生了巨大的变化，与过去的时代相比，互联网时代呈现出以下特点。[6] [7]

（一）信息资源海量化

随着科技的进步，人类积累的知识量不断的膨胀。由于互联网的快速发展，网上的资源得以加倍的扩大。可以毫不夸张地说，人类所有的知识资源都能在网上查到，信息可以跨时空的资源共享。

（二）信息获取便捷化

在网上，信息以光速传递。借助搜索工具，我们可以轻易地获取知识和求得解答，这在过去几乎是不可想象的。目前各个名牌大学也有网络公开课，学生可根据自身条件、兴趣爱好选学，教育资源的成本很低，知识的获取非常方便快捷。

（三）信息资源公开化

网上的信息几乎全部是公开、免费的，我们可以以零代价获取所需要的信息资料。这基本上实现了知识资源上的人人平等。具体来看，在网络上，从入门课程到专业期刊，不同层次的知识对每个人都是开放的，能让每一个人在任何一个领域都有从初入门者发展成为该领域专家的可能。此外，公开的另一个特征是不同领域的知识也是开放的，通过网络，人们可以接触不同的领域的知识，扩大自身的视野，对事物的理解将更加容易和深刻。

（四）观念变革快速

网络的开放性将导致人本的回归，这种回归首先是让学习者成了核心。人是最终价值的体现，网络的开放性让受教育者有了更大的学习自由和空间，自主学习将贯穿人的一生，从而使终身学习成为可能。知识相对而言变得不那么重要，创新成为更重要的能力。

（五）人际交往虚拟化

网上资源交互获取不存在校界、区界、甚至国界的限制，网络意味着跨时空的资源共享。在网络上，人们可以在全国甚至全世界范围内寻找资源和求助问题的解答。

二、互联网时代教师角色的变化

互联网时代，教师角色的变化主要反映在以下几个方面。[8] [9]

（一）教师知识权威地位的丧失

在传统学校的教学环境中，教育者和知识是核心，教师基本上处在知识垄断者的地位。可以这样说，学校和教师是学生知识的主要来源，是高高在上的权威，而学生处于从属的地位，被动的接受知识。在互联网时代，信息可以跨时空的资源共享，知识的获取是免费的，知识资源的占有基本实现了人人平等，教师不再是占有知识的权威，其知识垄断者的地位基本上已经丧失。

（二）教师从主讲者转变为组织者和辅导者

在传统教学中，教师是教学的主讲者，学生的知识主要是从教师的讲述中获得。在网络时代，知识的来源将不再是依靠教师的讲课传授，而是更多的来自于网络。在学校的教学中，随着教师知识垄断者地位的丧失，教师的主要工作应该转变为组织学生获取知识，教师将不得不从传统课堂教学中的主讲者转变为组织者和辅导者。

（三）教师更多地扮演教研员的角色

网络技术的发展，使得教师的工作重心发生转移。为了更好地适应环境的变化，运用好互联网教育技术，教师应将更多时间和精力放在研究如何利用网络进行教学和学习上，将更多地专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评价，更多地扮演教研员的角色。

三、如何适应互联网时代教师角色的转变

（一）主动适应角色的转变

面对互联网的发展，作为大学物理教师必须主动适应角色变化，调整心态，变被动为主动。笔者认为应从观念上，以更加平等的态度对待学生，把学生当成朋友，和学生共同学习，真正成为学生的良师益友。在行为上，从学生学习的角度考虑问题，将更多的精力放在资料选择、课程设计、教学的组织和监督考核上。目前，教改经常提以学生为中心，让学生自主学习并倡导探究学习。但如果监管不到，没有任何约束，则可能导致学生放任自由。为此，教师必须发挥其不可替代的作用，积极去了解学生的需求、兴趣，激励学生学习，督促学生学习，并对学生的学习效果进行考核。只有这样，才能真正起到学习的组织者、引导者、辅导者和监督者的作用。

（二）发挥优势，扬长避短

尽管互联网的冲击是全面的，但事物总有两面性，作为高校教师，我们也具有一定的优势。笔者认为可从以下方面寻找自身优势。一方面，网络制造出一个前所未有的虚拟社会，许多人热衷并依赖虚拟的社区交往。这样，网络时代面对面的交流将成为稀缺资源。而作为熟悉课堂教学并具有多年与同学面对面交流的教师而言，进行面对面交流辅导教学将具有无可比拟的优势。另一方面，尽管网络速度很快，但网络教育这种人机交流方式，其交流的深度和反馈的及时性能与师生间面对面的交流相比，还存在不足之处[11]，并且，面对面时的眼神、表情、言语、语调交流是网络人机交流所无法做到的。

从物理学特点上看，本学科更注重逻辑推导、数学推导，这正是网络课程所缺少的。因此，在有限的课堂教学中，物理教师应该充分发挥在这方面的优势，更加仔细地进行逻辑和数学的推导，使得学生能更好地理解和掌握物理学的基本原理。

在目前的互联网大学物理教学中，课程考核存在着一些不足之处，例如，由于技术所限，考核常常采用客观试题，主观试题较少，这不能全面反映学生对课程的掌握程度。而对主观试题的评判，教师的工作不可替代。为更全面的反映学生对课程内容的理解掌握，面试作为考核的重要方面，将可能越来越多应用于对课程的考核。面对这样的考核，教师的地位无法替代。

此外，物理学本质上是实验科学，物理教师可以在指导实验方面发挥不可替代的作用。目前，有不少虚拟的物理实验软件，通过网络，学生可以自主地在虚拟的环境里预习操作实验，但这毕竟不能代替真实的实验环境和实验操作。在真实的实验环节里，教师作为指导者、辅导者、监督者和考核者的角色不可或缺。

（三）努力提高自己

物理教师应从深度和广度两个方面，加深对课程内容的理解和掌握，扩大自己的知识面，及时追踪学科最新进展和发展方向，不断更新知识，提高对学生的辅导能力。互联网是一面双刃剑，通过网络，学生获得相关知识的途径多样快速，这给教师地位和角色带来挑战。但教师同样可以利用互联网获取知识以提高自身水平。同时，网络时代要求教师具有一定的网络开发能力，掌握必要的开发工具。因此，教师应该主动学习网络的有知识，尽可能做到自主制作一些网络课件。

（四）注重科研，真正做到教学科研相得益彰

大学物理教师，主要的任务是教学，科研是相对次要的工作，但这并不意味着基础课的大学物理教师可以不做科研。实际上，科研工作对提升自身的专业水平大有裨益。因为通过科研工作，可以加深对相关物理原理及规律的理解，通过科研工作，教师还可以了解科研的规律，这对培养学生的创新能力和思维是很有帮助的。而科研工作成果的取得，反过来也能促进教学。然而，要做到以科研提升教学，还必须认真钻研两者的关系，要真正做到教学科研相得益彰，有赖于大学物理教师自身的努力。

四、总结和展望

互联网技术的发展，使得教师的工作不得不做出转变以适应形势的变化。在这样的时代背景下，高校大学物理教师必须清醒地认识到，不管时代如何变化，教学育人的责任不变，教师履行职责的职业道德要求不变，教师作为知识的传授者，在教学过程中的组织者和管理者的角色不变，尽管已经不是唯一的了。唯有以更高的职业道德要求，才能完成这样多样的工作。同时，教师必须积极主动地适应这样的角色变化，扬长避短。作为高校大学物理教师，可以充分发挥数学推导、实验指导和考试考核等方面的作用，同时可利用网络带来的便利，积极学习提高自己，这样才能胜任所担负的工作。我们必须清醒地认识到，教师角色的变化，并不意味着工作量的减少、责任的减轻，相反，教师角色的多样化意味着他们精力和时间投入将更多，工作量将加大，责任更加重大。互联网的发展，很可能出现这样的局面，即网络资源和知识很容易获得，知识将不再是稀缺资源，而面对面的交流反而变成稀缺性资源，这正是广大教师充分发挥聪明才智的大好机会。我们应该不断地提高自己专业水平，不辜负时代对我们的要求。

总之，互联网对教师的工作带来较大的冲击是不可避免的，教师角色的转变也是不可避免的，我们唯有认真对待，不断探索，提出对策，适应时代的变化和要求，才能将教学工作做得更好。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王洪才.E时代大学教学面临的挑战与回应[J].复旦教育论坛，2010（2）：16-20.

[2] 冯加勇.刍议信息时代教师角色的转变[J].咸宁学院学报，2006（5）：217-218.

[3] 郭晓平.互联网：信息时代教育面临的机遇与挑战[J].现代远距离教育，2000（78）：14-17.

[4] 赵俐.电化教学要迎接信息革命的挑战——浅谈网络时代高校电教人员的素质[J].辽宁教育研究，2000（5）：70-71.

[5] 陈小华.信息网络时代：高等教育的数字化生存与发展[J].高等农业教育，2002（129）：77-79.

[6] 钟志贤，杨蕾.论网络时代的学习能力[J].电化教育研究，2001（103）：22-27.

[7] 罗慧.移动互联网时代教育新方式的探索与展望[J].科技创新导报，2013（31）：48-49.

[8] 姜振宇，马远.论信息时代教师的角色[J].教育信息化论坛，2005（6）：16

[9] 柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J].教育研究，1997（6）：73-75.

[责任编辑：陈 明]