关于初中数学的教学思考

谭秀钢

【摘    要】初中数学相比较小学阶段在内容上更系统，知识条理化，章节模块清晰。随着新课改的深入发展，对初中的数学教学提出更多符合时代发展需求的教学任务，但教学实践中存在不少问题至今有待商讨，以下我结合自己的教学经验谈几点有关的思考。

【关键词】兴趣  主体性  分层教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.105

初中数学不仅要教会学生知识，还需要对学生的能力进行全方位的拓展，数学的学习并不只是进修的工具，而是作为开发学生智力和思维能力的有力帮手。教师要综合一切教学资源，引导学生认真学习，并且在学习中丰富自己的见识开拓视野，保持对数学学习的持久热情。然而不少学生对待数学态度不认真，上课不专心，课下也不及时复习巩固，跟别提主动预习了。我认为教师首先要让学生在意识上提高警惕，认识到数学对自己发展的重要性，同时教师也不要总是把成绩挂在嘴边上，会使学生产生排斥和逆反心理，要把数学的学习和学生自身的发展联系起来，学生自然会心甘情愿、心悦诚服的进入学习状态。但是教学过程中还是遇到较多的问题需要教师解决。

在教学调查中发现不少学生小学阶段数学成绩还不错，但是中学阶段就严重下滑，经过深入了解并不是知识太难，而是学生刚进入初中，新鲜事物过多，而枯燥的数学学习并不能充分吸引其注意力，根本没有把心思放在数学的学习上。因此首先需要解决的就是建立学生对数学学习的兴趣，在心里隔阂已经打破的基础上，教师一方面可以在教学中充分利用PPT进行课堂演示，如果学生一直对着黑乎乎的黑板，看着教师在上面写来写去肯定感到厌倦，很容易走神，但如果是充满视觉直击的多媒体教学就取消那种不舒适感，不仅丰富了课堂内容而且会有新鲜感，吸引学生的持久注意。另一方面教师要利用学生的现阶段思维特征进行教学，培养兴趣，初中时期学生的形象思维发展突出，抽象思维刚处于起步阶段，而数学的一些概念公式都是比较抽象的，尤其初一一开始学习概率，很多学生可能不能理解，单单知道公式也没什么用处，照样不会运用。因此教师可以让学生拿来具体的物品，例如溜溜珠是学生从小就玩的玩具，用来展示概率计算最为合适，既形象又具体，学生由对溜溜珠的喜爱转到概率的学习中来。第三方面，兴趣的培养和教师的讲课风格也密切相关。中学阶段学生对教师的依赖性还是比较大的，常见的现象是教师的更换往往会对学生的学习进程产生较大的波动影响。因此教师要注意到自身对孩子关于学科学习的影响，不断提升自身的教学素养和人文修养，在行为举止、语言表情上又要做到适中，既幽默风趣又不至于没有威信可言，让学生对自己的教学产生喜爱，同时自己也不断从学生那里得到反馈及时更新自己的教学方法和方式。最后教师不仅要对自身进行规范和完善，还要时时注意学生情绪的波动，帮助其解决问题，即使只是作为任课教师也要关心学生的心理变化，给出指导和建议，多与学生沟通交流，了解学生内心真实的想法，形成平等、和谐、友爱的师生关系，从而带动学生的学习兴趣。

其次在形成兴趣的基础上，教师要关注学生主体性的建立。我们要培养的是新一代能够独立思考和解决问题的知識拥有者，而不单单是知识的复读机，我们需要的是创新能力的培养，而不是简单应试教育的牺牲者。很多教师只考虑升学率的问题，而没有把学生的教育放在心上，导致学生出现高分低能的现象。因此数学的教学要从关注学生主体性开始，虽然很多老师注意到学生是作为学习和教学的主体出现的，但是并不能在课堂上真正给学生充足的空间和时间自主考虑和学习，教师仍然采用传统教学观念，一节课都是自己一人在讲课，不管学生是否接受、有没有理解弄懂，“满堂灌”式的教学方式只会扼杀学生的主动性，逐步扼杀其思考能力，完全依赖教师讲课，养成懒惰的坏习惯，习惯于别人来喂知识，而不会自己探索知识，对其今后进入社会的发展极其不利。鉴于此建议教师一方面改变“我讲你学”的教学方式，采用探究式学习，鼓励学生发现问题解决问题，在自己的知识建构过程中理解公式的来源，并且形成体系完整的模块概念。

例如在学习三角形全等和相似的时候，让学生对于两种概念进行区分，在明确辨析的基础上深入得对两个部分进行学习。在讲完普通三角形全等之后，让学生根据已学知识推理特殊三角形（等边三角形、等腰三角形、直角三角形）全等需要具备的条件有哪些，比教师讲解，学生被动接受要更加记忆深刻，同时推动学生思维能力的发展。另一方面，每节课结束建议教师为学生布置清楚的预习任务，分清重点和难点，有目的的学习。一些比较简单的学习任务让学生课下完成，解释对其自主学习能力的锻炼也可以提高教学效率，把时间和精力放在难度较大的知识点上，整体的提升学生的主体性能，充分发挥其主观能动性和创造性。教师要在意识上提醒学生自己在学习中的地位，让学生自己有意识地向着独立方向发展，遇到问题要有自我约束力，不是去寻求答案，而是凭借自己解决。

但是如果教师只是关注学生学习的兴趣和主体性，而将学生视为整体，忽略其个体差异性的话，还是很难达到良好的教学效果。因为每个学生都是独特的个体，在家庭教育、成长环境、性格、意志、情感、发展程度、能力等方面都有明显的差异，教师如果把知识的教授面对其中的某一个层次的学生势必导致两极的学生不能得到充分合适的发展机会。因此建议教师采用分层教学，第一就要对学生的学习能力进行综合测评，要发掘学生的潜在发展能力，继而对学生进行不同层次的划分，在进行教学时，将知识进行分层，分为简、中、难等多个部分，让学生根据自己的能力选择学习难度，当然要不断激励学生积极向上，在整个过程中教师随时关注学生的变化，更改原有的层次划分。例如，一个学期下来会有进步明显的学生，要在下个学期的教学中对其改变要求和策略，以实现其不断进步。另外在进行教学评价的时候，教师不能单独以成绩作为衡量标准，要看到每一位学生的付出，对其给出肯定，以口头或者评语的方式传递给学生，使其获得自信，满足其需要教师认可的需求，鼓励学生更上一层楼。

通过以上几点的教学总结和思考，我认为教师要以学生的全面发展为最终目标，实现在和学生互动的基础上自己教学任务，做到教学相长。与此同时，我发现初中数学教学过程中实际上有很多为完善的教学区域需要广大教师为教学实践的不断丰富与发展贡献自己的一份力量。