美军提高外语水平和跨文化交际能力的策略及启示

王加为 侯莉萍 李珊

摘 要：美军为了提高外语水平和跨文化交际能力，从长远规划、制定外语水平和跨文化交际能力量表、设立全军语言水平考试、设置外语水平奖励机制等方面入手采取了一系列措施，对我军外语教学很有启示。根据我军外语教学现状和与美军的差距，提出了针对性建议，包括上层重视、统一水平考试和设立与外语挂钩的奖励机制。

关键词：语言水平量表；外语与文化战略；外语水平；跨文化交际能力

中图分类号：G718 文献标识码：A

外语水平和跨文化交际能力是衡量总体外语水平的两个杠杆。对比中美两国在提高军队外语水平和跨文化交际能力上的态度和策略，可看出我军外语教学上的差距，有利于高层重新审视外语在军队的地位。

一、美军提高外语水平和跨文化交际能力的策略

2009年8月，奥巴马总统在会见对外作战老兵时明确表示：“21世纪对军事力量的衡量不仅体现在部队使用的武器上，还表现在他们所说的语言和他们所了解的文化。”美军曾因本国的语言优势而轻视外语并尝到了恶果。针对这种情况，美军做出了巨大努力最终扭转了这一局面。

（一）制定长远规划

在对阿富汗、伊拉克采取一系列军事行动之后，美军认识到外语水平和对外国文化的了解在军事行动中的重要作用。美国人认为，美军在军事行动中暴露出在外语方面的极大缺陷且美国陆军缺乏懂外语的未来领导人。为了提高作战能力，美军将提高外语水平的主体放在下士与军士长之间的人群上，同时针对军官制定了领导者培养规划。这些长远规划有：2011年的“陆军文化与外语战略”、2009年的“陆军领导人培养战略”和“陆军训练战略”。另外美军还与伙伴国家合作建立了陆军轮换制度，让官兵有一个直接沉浸于外语的环境。

（二）制定统一的语言水平量表和跨文化交际能力量表

20世纪50年代，美国为了扩大影响不断向海外派出军事人员。为了衡量这些人的外语水平，国防部与陆军采用“跨机构语言圆桌会议”（ILR）制定的“ILR 语言水平量表”作为外语水平的测量标准，将语言水平分为0～5级。0级表示对该语言不了解；5级表示达到母语水平或者受过非常好的外语教育。水平超过某一级但没有达到上一级的水平，用“+”号表示，如语言水平接近母语水平的人，其水平为4+。美国陆军和国防部通过“國防语言水平测试”作为检验官兵外语水平的手段。表1是“ILR 语言水平量表”对外语水平的描述：

通过统一的外语水平量表，可对美军人员外语水平按统一标准进行分级，有利于根据任务性质和外语水平进行人员分配。此量表不仅成为日后众多语言水平量表的滥觞，而且通过几十年的完善和修订，又于2011年4月衍生出跨文化交际能力量表。这个量表将跨文化交际能力分为场合交际、文化差异理解、有效完成交际任务、举止是否得当、是否了解外国禁忌和交际能力的运用等几大块，将跨文化交际能力分为0～5级，0级表示没有跨文化交际能力，4和5级表示达到了高级专业能力和优秀专业能力。这个跨文化交际能力量表大大提高了人员分配的绩效。

（三）设立全军统一的语言水平考试

美军有一个全军统一的语言水平考试，叫做“国防语言水平考试”（DLPT），由国防语言研究院负责出题，每年由美国国防部组织考试。该考试考查学生在真实场景中对外语的操控能力。DLPT的考试成绩，根据ILR语言水平量表分为0～3级，某些外语分为0～5级。各个军种会根据岗位需求、相关外语的难易程度和操此种语言的人数规定本军兵种官兵必须达到的外语水平，如美军军事情报分析人员要求达到L2/R2级（L表示Listening，R表示Reading），对speaking则一般不做要求。

（四）针对军人设置外语水平奖励机制

美国防部制定了一个外语学习奖励机制，对官兵发放外语水平津贴（FLPP），官兵在达到岗位最低外语水平要求之后，如超出此水平则可每月得到一笔奖励津贴，级别越高，奖励津贴就越高：

通过外语水平奖励机制，官兵的晋级、任务分配都与其外语水平和跨文化交际能力挂钩，成为官兵追求个人成功的强大推动力。

二、我军外语教学的现状

随着军队实战化要求的提高和对外交流的增多，军队外语教学的不足日益明显。以装备学院外语教学为例，目前外语教学主要是研究生英语教学，从2013年开始，将英语课程整合为综合英语、英语写作、科技文献阅读等三个模块，阅读、写作的份量明显加大，虽然为提高学生的科研能力做好了铺垫，但问题有很多：

（一）没有军队特色和针对性

没有军队特色和岗位针对性，学生毕业后对本专业英语词汇有一个长期熟悉、积累的过程，增加了从一般英语使用者到专业使用者的转化时间，不利于学生快速进入科研角色。

（二）英语教学内容中缺乏跨文化交际类课程

缺乏跨文化交际类课程，使外语教学的两个目标，即一般英语知识和跨文化交际能力的掌握缺失一半，或将成为未来军事交流或驻外军事活动的一大障碍。

（三）文献阅读针对性不强

研究生课程设置中虽有科技文献阅读，但没有突出“文献”的特性，对高一级英语课程（即研究生论文写作和博士生科技论文写作）起不到铺垫作用，没有达到科技文献阅读课程的设置初衷。

（四）对英语教学的重视程度严重不足

目前外语被列入“其他学科”，在职称评定、进修学习、科研项目立项等方面受到严格限制。英语教学实际上处于一种边缘地位，与美军对外语的重视形成了鲜明对比。

三、建议

（一）上层重视

从非外语类军校的实际情况来看，外语在整体军事教育中并不占重要地位，因此需要领导者转变思想，重视外语教学，为全军外语水平的提高加油打气。

（二）设立统一的全军外语水平考试

我军没有统一的外语水平考试机制，而是以地方考试为考查尺度，不利于统一衡量官兵的外语水平和横向对比。

（三）设立外语水平奖励机制

我军除了院校考试中的外语课程考试，官兵一般只是为了评职称或升学才去学习外语，因此积极性并不高。建议建立采取一种长期奖励机制，将外语水平与工资、津贴挂钩。

（四）院校外语教学中设置跨文化交际类课程

学员至少要选择一门跨文化交际类课程。可以选修课的方式为学生开设英美概况、跨文化交际等课程。

（五）切实实现外语学习的良好衔接

目前学员在校期间的外语学习存在不衔接的现象，出校后的外语学习也基本处于空白。建议对官兵实行轮训，对其外语训练提出指标性要求。

四、结语

美军为提高官兵外语水平和跨文化交际能力所采取的措施，对我们很有启发。由于实战化的形势要求，我军官兵必须具备必要的外语和跨文化交际能力，因此外语教育不但不能弱化，而且还要加强。

参考文献

[1]奥巴马.“Obamas Address to Veterans”，New York Times， August 17，2009.

[2]迈克尔·文恩[著]，知远，杜和编译.中国网china.com.cn，http：//zm8. sm.cn/？src=http%3A%2F%2F， 2011年9月6日.

[3]韩宝成.国外语言能力量表述评[J].外语教学与研究，2006，（6）.

[4]David Jewell，Sustaining Foreign Language and Cultural Competence Among U.S.Army Officers，Master of Strategic Studies Degree thesis of U.S. Army War College，2012.