美国高校创业生态系统对我国创业教育的启示

李一

摘 要：美国的高校创业生态系统致力于企业家精神和创业能力的提升以及区域经济及社会财富增长，该系统以高校为主体和中心，通过政府、非政府机构、金融机构、行业协会、企业等的共同参与，实现了教学、研究、拓展活动与其他各种相关要素的整合，形成了一个可以自持的一体化创业支持体系。文章以麻省理工学院的创业生态系统为例，分析了其构成要素及运行机制，为我国创业教育的发展提出了建设性的意见和建议。

关键词：美国高校；创业生态系统；创业教育；启示

中图分类号：G720 文献标识码：A

一、美国创业教育发展状况概述

美国高校的创业教育自20世纪40年代后期开始，已经历了近70载的发展历程。在美国的众多高校当中，哈佛大学最先于1947年开设了创业教育课程，此后美国的其他高校也相继开始进行创业教育。与此同时，与创业教育相关的创业研究、创业刊物、会议、特殊兴趣团体、社区实践中心、学生团体、学习社区、创业竞赛、校园创业项目、创业基金项目也迅速发展起来。现阶段美国创业教育日臻成熟，其主要特征是：一是创业教育与学科发展、技术研究实现了有机的结合；二是充分利用全社会资源营造出可自持的生态体系。

二、美国高校创业生态系统的含义与特点

所谓“创业生态系统”是指“将整个大学的教学、研究和拓展活动相关联、整合并扩展到社区领域以实现培养创业思维和扶持创业活动的目的。在此系统中，战略、基础设施、教学和学习、拓展活动、发展与各种资源相互作用而形成一个有机的整体。”

美国高校的创业生态系统的特点是：以美国的高校为主体和中心，政府、非政府机构、金融机构、行业协会、企业等共同参与；高校通过教学、研究、拓展活动与其他各种相关要素相整合以提升企业家精神和創业能力为目标；美国高校创业系统致力于区域经济和社会财富增长，是一个自持性的一体化创业支持系统。美国高校创业系统从根本上看，是一种整合了各种社会社会资源的自给自足的体系构建，是一个独特、复杂不断演化的创业环境生态系统。

三、美国高校创业生态系统的构成要素及运行机制——以美国麻省理工学院为例

作为世界大学排名前10的美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，以下简称“MIT”）在创业教育方面取得了突出的成就，MIT所建立的“创业生态系统”成功地培育出一大批极具创新思维的MIT创业企业家。MIT校友已在美国创办了2万余家企业，每年收益总计超过20000亿美元，此外每年新办企业数百家。

（一）创业中心：MIT创业生态系统运行的核心

MIT的创业中心成立于1996年，它的具体功能包括：

一是直接对学生创业提供支持和指导。

二是为学生提供有关创业方面的学术课程。

三是从事外部拓展活动以及教师开展创业领域方面的研究。

自成立以来，创业中心组织和开展了各种教育计划，培养了大批卓越的成功创业者。

MIT以创业中心为辐射中心，不断加强与市场及政府之间的交流与协作，使自身的智力资产、创业人才以及外部资金有机地结合在一起，逐步形成了一个吸纳了各种创业活动的创业聚集体。MIT的创业中心将科学研究与创业教育进行了对接，将理论学习与实践历练进行了对接，同时将校内人才与校外资源进行了对接。在此过程中，高校的商业化的科研成果与校外商业资本实现了交换，创业中心也从外界获得了资金、政策法规、技术需求等各种支持，保证了高校的科学研究和创业活动能够不断进行，最终形成了高校创业教育推动社会经济发展，社会经济反哺高校创业教育的良性循环的运作机制。

此外，浓厚的创业文化作为MIT创业生态系统运作的一个关键要素也在创业人才的培育方面发挥了重要的作用，创业文化不仅激发了大学生的创业热情，而且在社会上营造了一种支持创业、宽容失败的良好环境氛围。MIT的创业教育突出体现了校企之间密切合作，特别注重知识创新和成果转化，使高校、企业、政府与大学生之间形成彼此关联、彼此促进的可自持的良性“生态系统”。

（二）创业教育机构——校方组织、学生社团和社会机构“三管齐下”

在MIT，创业精神是该校传统的重要组成部分。这与该校倡导“利用所学对世界产生影响力”的精神一脉相承，从创新到创业成为诸多校友实现自我追求的重要实践。MIT创业主要集中在以知识创新为基础的高新技术产业，该校创业教育也主要针对以高新技术为基础、具有高增长或国际化潜力的项目。聚焦科技创业使该校的创业支持系统有了凝聚力，也与该校技术大学的定位相符。

麻省理工学院的校方管理层对学生创新创业以及以创业带动高校科技能力转化秉持一贯重视和积极支持的态度。MIT管理层认为，从创新到创业的产学研转化过程主要包括7个步骤，即创意阶段、技术发展阶段、商业化计划阶段、企业计划阶段、形成企业阶段、早期成长阶段和高速增长阶段。为了满足不同阶段的需求，MIT校方先后建立多个官方组织提供创业教育，其名称和功能如表1所示：

除以上官方组织以外，MIT还成立了多种多样的学生社团组织，极大地提高了学生创业的积极性与参与度。例如，全球创业工作坊（Global Startup Workshop）、创业者俱乐部（MIT Entrepreneurs Club）、创业社区（MIT Entrepreneurship Society）等社员组织为学生之间的信息流通、创意激荡、经验分享提供了平台。风险资本和私人直接投资俱乐部（The MIT Venture Capital & Private Equity Club）等风投组织协会则为创业教育生态系统提供了宝贵的资金支持。

此外，各种多元化的社会机构也对支持MIT学子创业做出了重要的贡献，这些社会组织和机构包括各种科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会、青年创业家大使联盟（YEK）、创业基金会（EF）、柯夫曼创业中心等。这些组织大多是非营利性组织，他们通过开展创业教育宣传，开发创业教育课程，提供创业知识和专业训练，为创业者出谋划策，提供创业经费赞助，奖励优秀学生等方式，促进了MIT创业实践和创业教育成果的市场化运作和转化。

（三）创业教育课程——全方位立体化的课程体系构建

MIT创业教育课程体系涵盖了与专业相关的创业知识普及课程、创业计划类课程、创业实践体验类课程，覆盖了创业从知识到理念，从创业设计和规划到创业实施的全过程，具体包括：

一是与专业相关的创业知识普及类课程：此大类不仅包括“公司创业”“社会创业”“创业营销”“设计和领导创业组织”“创业金融”等创业知识普及课程，还包括“创业管理者法律知识”等有关创业法律知识的普及课程。

二是创业设计与规划类课程：该类课程主要教授大学生如何将创意形成创业计划，包括“商业计划的具体细节”等课程。

三是创业实践体验类课程：该类课程将来自于不同学院不同专业的学生组成团队，参与高科技企业管理，使参加成员亲身体会如何成立与运作一个新创企业。

此外，MIT还设立和发展了大量的文理交叉、理工交叉的跨学科课程，并允许学生跨专业、跨学科、跨学院学习。一方面强调科学和人文的联系，加强理工科专业的人文（包括经济）科学课程的比重，培养了学生从工程科学与社会人文两个方面的综合处理问题能力；另一方面，MIT还跨学科聘请教师，向学生提供大量知识新颖、交叉性强、水平较高的课程和讲座，不断丰富和更新学生的知识结构，培养其前沿意识和创新能力。

例如，M I T成立了“科学、技术与社会规划（STS）”学院（Program in Science， Technology， and Society），实现了在自然科学、技术科学与人文科学、社会科学等学科领域进行跨学科交叉的创新创业教育。

（四）创业活动——以竞赛形式激励创业人才在竞争中历练成长

MIT组织了丰富多样的创业活动，特别是以竞赛的形式激励创业人才在竞争中历练成长。MIT每年一度的10万美元创业大赛是MIT最有影响力的赛事，该大赛自1990年创办以来，每年有5到6家企业诞生于此，在美国表现最优秀的50家高新技术公司中，有46%出自此项比赛。可以说，10万美元创业大赛已经成为了“创业生态系统”中重要的一环。

1990年开始的M I T创业大赛由斯隆管理学院新型风险投资协会（MIT Sloan New Ventures Association）和以工科学生为主的创业俱乐部（MIT Entrepreneurs Club）联合创立。这一基于工科产品创意与斯隆管理运作经验相结合的创业竞赛，在校友和社会资源的支持下，不仅实现了奖金从1万到5万再到10万美元的跳跃，培育了高存活率、高技术含量和高利润的企业，而且通过完善的比赛程序、有力的组织结构和强大的支持网络，打造出独特的创业教育平台，构建了与世界一流大学相匹配的创业文化。

四、美国高校创业生态系统对我国创业教育的启示

与国外相比，我国创业教育起步较晚，基础薄弱。我国的创业教育始于20世纪90年代末期，完备的创业课程体系尚未形成。可以说目前我国的创业教育还仍处于探索阶段，需要借鉴国外成熟创业教育经验，提高我国的创业教育的层次和水平。美国高校创业生态系统是以高校为核心，整合了政府、社区、企业等多种资源的一套成熟先进的创业支持系统，值得我国学习和借鉴，对我国的创业教育具有如下启示：

（一）深化创业教育理念，营造校园创业文化

浓厚的创业文化作为创业生态系统运作的一个关键要素在创业人才的培育方面发挥了重要的作用。创业文化不仅可以激发大学生的创业热情，而且在社会上营造了一种支持创业、宽容失败的良好环境氛围。当前，在我国“全民创业、万众创新”的时代背景下，在高校深化创业教育理念，营造校园创业文化，发挥大学生创业典型的积极带动作用，形成大学生“敢于创业、善于创业”的良好风气和氛围将为我国高校创业生态系统的构建奠定良好的精神基础。

（二）创业教育与专业学科发展、技术研究相结合

创业是连贯各学科知识的一个良好载体，而技术和创业的结合正是美国当前创业教育的重点。美国高校创业生态系统强调将技术转换成现实的生产力，转换成有商业价值的项目和成果，通过一系列的研究、教育和项目，着力培养具有领导力、创新能力和成熟技能的创新创业人才是美国创业教育的落脚点。我国的创业教育应注重创业在高校科技能力转化的重要作用，支持创新到创业的产学研转化，为了满足大学生创业者不同阶段的需求提供有力的与专业相关的创业课程和经验支持。

（三）创业教育注重生态体系营造，实现各类资源的有机整合

美国创业教育注重实践并有效地开发和利用全社会创业资源。创业教育体系中不仅包括了创业课程的普遍开设、本科和研究生创业管理专业的设立，还包括高校创业中心、创业教育研究会等的建立；不仅在校园内营造浓厚的创业文化氛围，还与社会建立了广泛的外部联系网络。我国的创业教育可以借鉴美国高校的做法，以创业中心为轴心，建立各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会，有效地开发和整合了社会创业资源，形成高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统。

参考文献

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