浅析小学语文写作教学

孙桂秋

[摘 要]语文不仅作为一门单独的学科进行教学，还作为一门语言学科，一种交流工具进行教学。而语文教学中的写作教学又是语文教学中最重要的一个环节，是整个语文教学的升华、总结。小学语文写作教学是小学语文教学，乃至学生的整个学习生涯中的重中之重，需要引起教师的高度重视，并为之高效开展提供积极对策。

[关键词]小学；语文；写作；教学

写作教学是小学语文教学的核心任务，也是小学语文教学中的难点。多年来，小学语文教学中的作文教学往往走入了一种误区———学生写作形式格式化，写作内容虚拟化，写作情感表象化。这已经违背了写作教学的初衷。《义务教育语文新课程标准》中明确指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。著名教育家陶行知先生也说： “作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新课程理念的感召下，“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。但是“作文难”的问题目前仍然比较普遍，作文教学费时费力却事倍功半的情况仍然有待进一步改善。基于我校学生作文的现状，我校广大语文教师把“生活作文”作为学校研究的新课题，历经几年的时间探索实践，已经逐步形成了我校语文教学独特的作文教学的风格。

生活是丰富多彩的，喜怒哀乐，善恶美丑无时不在我们身边发生，可是往往我们对此熟视无睹，忽视了他的存在，更没有仔细去观察，去想象，丧失了许多写作的好素材。语文教师更应该具备捕捉教育契机和写作契机的职业习惯与能力，只有如此，才能引领学生去捕捉生活的具体情景。学生才不会让生活中的好素材与自己擦肩而过，面对写作要求无从下手。

一、培养学生用真心去关注大自然

大自然是对学生进行审美教育，陶冶学生的情操，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如： 一天上午，我在带领学生在操场上上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受得到的，第三節上语文课时，我灵机一动，抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。我先看看一个个灰头土脸的孩子，故作神秘的对学生说： “同学们，今天老师给你们请来了一位特别的客人。”说着在黑板山板书了一个大大的“风”字，接着问： “今天的风与以前有什么不一样吗？”同学们不假思索，马上就说： “风特别大”。“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说： “刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说： “刮起了好多的尘土。”有的说： “刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，设想着说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富啊！ 他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，草长莺飞，送给我们风雪雨露，昼夜轮回。春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖； 秋天，我们在《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”的神韵； 冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪给我们带来的快乐。

二、引导学生关注身边发生的小事

没有生活就没有任何的艺术创作。生活是写作的源泉，写作是对生活的提炼。每天发生在我们身边的事情都会有很多，同学间的、师生间的、家人间的、邻里间的，课上的、课下的，眼见的、听说的……这些事情只要稍加留意，细细品味，用心整理加工，都可以在学生的笔下形成妙趣横生的好文章，教师经常性地把这些琐碎的生活小事作为写作的素材，刻意地引导学生进行个性化的加工利用，渐渐地学生的思维才能不断地扩散出去。例如，我在课堂上无意中发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就以“讲桌上的铅笔”为主题进行了一次说写训练。我指着这些铅笔微笑着对学生说： “这些铅笔怎么跑到这儿来了？ 他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们便都笑了，创作的灵感顷刻之间也隽永而来了。其中一名学生写得挺有意思的。他按自己的理解创作了一首小诗。诗中写到“我的铅笔迷路了，我好着急呀！ 铅笔，铅笔，你在哪？ 忽然，我看到了他正在墙角边哭，我急忙把他送回了家”。这样的作文还有许多，像《不一样的作业本》《饭卡》《书桌里的哭声》《老师视线之外》《妈妈的眼睛》等都是学生关注身边小事的佳作。

三、教会学生关注媒体信息

在信息日益发达的今天，学生的生活无时不受到媒体信息的多维影响，学会关注媒体信息，感受国内国际事务对自身的影响，是学生了解社会，融入社会的最好机会，也是语文教师进行写作指导的最佳契机。在5·12 大地震后的一段日子里，许多教师把“说说地震中最感动自己的事”作为话题作文的素材，引导学生感悟亲情，感悟爱。在“神七”发射的日子里，许多教师把“走近神七”作为语文综合实践活动课的课题，让孩子经历了看电视了解，查资料深究、课堂交流深化、作文表达的过程。要求学生每天抽出时间收看“神七问天”节目。关注“神七”飞天的进展，不仅开拓了学生的视野，增强了求知欲，还使他们积累了创作的素材，更增强了他们观察社会、认识社会的能力。

四、教会学生重视小练笔练习

语文教师应该都明白一个极其简单的道理——单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的！那么，随文小练笔是一种绝好的提高方式。“小练笔有大作用”，它不仅能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，更重要的是能引导学生写出精彩的句、段、篇，有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高。现行的教材中，安排小练笔的练习内容并不多，但我们要在教学的同时，精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断、典型句式，典型的结构段落，安排学生仿写或引导学生进行创造性仿写。教材中的课文都是经过精心挑选出来的，每一篇文章都是很好的范文，在语言、文体、题材的选择，立意的创新、章法的独特方面都是值得我们仿写的。这样让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，学生的习作就变得容易一些。

五、教会学生重视习作的修改

王安石改诗，贾岛推敲用字，告诉我们“好作文是改出来的”。学生的每次习作，均是花了大量的时间和精力的，如果仅是由教师批改完后发给学生，除了极少数学生按教师的要求去做外，绝大多数的学生只是看看评语和分数就会抛之脑后。这样评改浪费了彼此大量的时光，作用相当有限。对于学生的作文，我们应当发挥全班的力量，多花点时间和精力进行修改，先让学生自己朗读修改，再让小组合作修改，尽可能找出闪光点进行标注，还要让小组内的同学写出评语。最后让学生推荐优秀作品给教师评改，最好是改完后把学生优秀作品进行推荐发表，更能激发学生的作文热情。

总而言之，在写作教学中，只有教会学生习惯于用一颗灵动的心去观察生活，热衷于用一颗敏感的心去体验大自然，寄寓于用一颗朴实的心去倾诉； 才能学会倾听自己心灵的音声，才会拥有一份珍贵的感动，才会迎来写作教学的春天。

参考文献：

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