以应用性为导向的《设计概论》课程教学改革研究

王春霞

【摘 要】当今社会强调应用性人才的培养，笔者在《设计概论》这门课程的教学中结合经验积累，借助学院重点学科建设的契机做了一些教学改革的尝试，主要是通过采用案例式教学和合作性学习教学法，旨在以应用性为导向，有效增强教学的实践性和实效性。

【关键词】应用性 设计 研究

面对时代和社会发展的需要，培养具有较强技术和技能的应用性人才是社会发展的迫切需要，也是独立学院的人才培养目标。《设计概论》课程是设计专业非常重要的基础课之一，也是一门设计专业的入门指导性的理论课程，旨在讲解相关的设计专业的性质、设计的目的、设计的本质和特征等知识，一般在大学一年级开设，目的是让学生在学习专业之前认识设计、理解设计，对后面专业课学习打下坚实的基础。

《设计概论》课程在设计专业的教学中具有举足轻重的作用，对学生在专业学习中具有重要的理论指导的意义。因此，《设计概论》课程的教学要适应时代发展的需要，在教学方法上追求与时俱进，进行一些教学改革是非常有必要的。

1 传统的教学观念对理论课程教学的影响

《设计概论》课程在课程性质上属于理论课程，内容多是抽象的理论知识，但由于设计学科自身具备前沿性、实践性特点，《设计概论》也既要做到理论知识的讲解，又要做到应用性为导向的实践性参与，让学生结合实践认知设计、感知设计、理解设计。但是，目前大多数高校中的《设计概论》的教学还是受到传统教学观念的影响，基本还是采用满堂灌的方式，老师讲学生听，学生学习的自主性不强。更重要的是，传统的教学方式不能使学生将理论和实践联系起来，也就不能起到激发学生的学习兴趣的作用，也就失去了《设计概论》课程学习的意义。

2 教学改革思路

2.1 案例式教学

案例式教学就是将抽象的原理、概念等知识植入到鲜活的案例中讲解，学生通过案例可以清楚地理解这些原理和概念在实际生活中的应用，相对于晦涩而枯燥的理论知识，学生容易理解还能增进学习兴趣。也能引导学生从分析案例中增强解决实际问题的能力，充分锻炼学生运用多种理论知识，解决问题的能力；另外，案例式教学也能让教师在学生的讨论中发现教学中存在的问题，改进教学方法，提高课程效果。

案例式教学是一种开放式的教学，在学生讨论和分析的过程中也能增强学生的团队精神，锻炼学生的沟通能力。案例式教学中非常关键的就是选择成功的案例，这也决定了案例式教学的成功与否。首先，教师要熟悉教学内容，把握教学重点，了解设计的最新理念，选择与教学内容密切相关的典型案例，引导学生对大量的行业案例进行分析，深入到设计前沿，并能获得解决问题的能力。如在一次网络学习的时候，学习到武汉理工大学陈汉青教授谈到，他在《設计概论》课上让学生将理论知识应用到实际设计中的案例，在讲到“设计的本质在于创新”这一部分时，学生在具体的设计中就做出了“冰立方”的设计。这是一个冰箱的设计，学生以一种创新的思维把冰箱设计成一种透明的，透明的冰箱会根据冰箱内储藏物的多少变换颜色，放置在家中，不仅具有冰箱的功能还能起到室内景观的作用。这样的教学效果是课堂上只靠干巴巴讲设计的创新理论所达不到的。

当然，在选择案例的时候也要有原则，一是针对性，二要有典型性，三要新颖。这样才能使得案例式教学取得好的效果。教学案例按照功能也可以分为不同类型，有教学引导案例，课堂讨论教学案例，课后练习教学案例等三类。

当然，在案例教学中教师也要很好地安排教学具体的实施过程。一般分为以下过程：课前准备；设计多种学习情境；分组讨论。这样的教学过程完全打破传统的教学方式，注重的是学生的参与性和自主性，调动学生的学习兴趣，注重教学效果，将理论教学与实际应用和行动结合起来，培养学生的实际应用能力。

2.2 合作性学习教学法

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的基本做法：依其任务类或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。

由此可见，合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调的以集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个性的统一。在课程设计上，采用合作教学法，教师通过和学生之间的交流提高学生认识，并着重教学引导，讲方法与思路，通过成功的个例设计，让学生们了解本课程在实际中的应用，把理论和设计操作相结合，进行游戏式的教学。其目的在于，启发学生的兴趣，培养学生的自主性，引导学生将理论知识结合于实际应用，以应用为导向，培养学生的解决实际问题的能力。

合作性学习教学的具体实施过程，一般为：教师讲授20分钟左右，基于合作性小组学习30分钟左右，学生总结30分钟，老师总结20分钟。在每节课合作性学习之前，教师将本节教学内容按照教学目标和要求，分为不同的教学单元，按照不同单元安排学习。

例如第一课《设计学的研究范围及其现状》，分解为以下四个部分：一是设计学是怎样作为一门独立学科出现的；二是设计史设计理论与设计批评对于设计实践分别具有怎样的意义；三是如何看待中国古代设计思想对现代设计的意义；四是当代西方设计思潮。利用这四个问题把学生分成四组，也就是四个基于合作性学习小组。这四个小组要在合作的基础上完成每个组所要阅读、讨论、总结、表达的任务，然后向其他三个组进行总结讲解，并接受其他组的监督和评价。学生通过这样的学习过程能够直接参与到学习的具体过程，对学习内容记忆深刻，并且能够锻炼学生团队沟通协作能力。

2.3 评价方式的改革

以应用型为导向的《设计概论》课程教学改革，其目的是以学生为主体，培养学生的理论和实践结合，突出应用能力。教学改革了，评价方式也要改革，传统的闭卷考试的方式相对于突出应用能力已经不适用了。笔者认为，采取的评价方式应该是过程性评价与闭卷考试相结合的方式，各占50%。过程性评价也就是课堂过程中与团队的合作完成情况，这种评价方式也能改变理论闭卷考试以偏概全的弊端，启发学生的学习兴趣，突出学生的应用能力，达到更佳的教学效果。

结语

《设计概论》课程教学改革在当今提倡应用型大学教学中势在必行，打破传统教学方式，提倡学生在学习中的应用，有利于增强设计理论课程在专业知识体系中的实用性，有利于培养学生的综合能力。同时，在教学改革过程中也能推动教师自身素质提高，老师要做大量准备，才能达到教学目标。对于教师本身也提出了更高的要求，整个教学过程是一个相互提高的过程， 学生通过学习获得理论知识以及各种实际问题所需要的知识和技能， 而教师也从学生富有创造性的论述和发言中，获得教学启发。