基于应用型本科教师教育课程标准的心理学课程体系反思与重构

郑红?刘亨荣

摘 要 课程体系是制约应用型本科院校教师教育心理学课程教学质量和教学目标实现的关键问题。要实现心理学教学培养未来教师心理学专业素质的目标，迫切需要依据“育人为本、实践取向、终身学习” 的教师教育课程理念，正视传统心理学课程存在的问题，重构以学生为中心、强调教学与基础教育的实践相结合，并为教师职前、职后共同服务的模块化课程体系，真正实现应用型本科院校心理学教学服务于基础教育的目标。

关键词 应用型本科；教师教育；心理学；模块教学

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0069-05

教师教育课程是提高教师教育质量的关键环节，也是高等师范院校教学改革的重点。为了规范和引导教师教育课程的改革，教育部于2011年10月出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，并正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》。《意见》和《标准》的出台，为培养造就高素质专业化的教师队伍奠定了良好的基础，也为教师教育课程的改革指明了方向。在此背景下，作为应用型本科院校传统教师教育课程之一的心理学课程，理应重新反思课程体系与师范生能力培养需要之间的矛盾，重新构建满足师范生能力培养需要、适应基础教育发展的课程体系，从而真正实现心理学课程服务于师范生自身和其未来教师职业需要的目标，真正实现应用型本科院校的实践应用取向。

一、新课程标准理念下对传统心理学课程教学的反思

教育部颁布的《教师教育课程标准》认为：教师教育课程应立足于教师专业发展的需要，与基础教育实践相结合，体现育人为本、实践取向、终身学习的基本理念[1]。而传统心理学课程教学与教师教育课程标准倡导的新理念有一定的距离，许多学校的心理学教学呈现出“学生满意度低、教学理念陈旧、教学结构失衡和教学效果低效”的现状[2]。传统教师教育心理学课程教学存在的问题，可以集中归纳为育人为本理念的缺失、实践取向理念的缺乏和终身学习理念的缺失。

（一）课程体系庞杂，教学内容缺乏有机的整合与衔接，难以体现“育人为本”的基本理念

教师教育课程要体现育人为本的基本要求，就是指教师教育课程应引导师范生成为学生发展的促进者。一方面教师教育心理学课程在内容设置上尊重师范生的发展，既给予师范生必备的知识，也能引导其树立正确的学生观、教师观和教育观；另一方面也要重视引导师范生参与基础教育的实践活动，丰富专业体验，使每个师范生懂得在教育中尊重儿童的主体性，能关心并帮助每个学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有意识地、主动地促进学生社会责任感、创新精神和实践能力的形成。

传统教师教育心理学课程教学的主要思路是注重学科体系的完整性，多以普通心理学为主干，辅以教育心理学、发展心理学、社会心理学、教师心理学等相关内容。这样的体系看似内容丰富全面，实则过于强调了知识的学习而忽视了师范生教育观、学生观等基本理念的培养，内容设置上没有以师范生的学习需要为本，没有以解决师范生的问题和培养师范生的能力为中心，易使师范生所学的心理学知识过于庞杂，不能形成系统的解决教育、教学工作中实际问题的认知结构，也很难促进师范生能力的生成。这样的课程体系既不能促进师范生的专业发展，亦不能引导师范生成为学生心理发展的引导者与促进者，因此难以实现育人为本的基本理念，也不符合应用型本科院校的办学宗旨。

（二）理论学习与实践能力培训分离，难以实现实践取向的要求

教师教育课程标准要求的实践取向是指教师教育课程设置要注重实践教学和学生实践能力的培养。在实践教学方面，要求教学过程加强与基础教育实践的沟通，在实践能力培养方面，既要求引导师范生在基础教育实践案例中发现实际问题，发展实践能力和创新意识，促进师范生在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展，成为反思性实践者，形成个人的教学风格和实践智慧；同时也要求教学要能够引导师范生形成实践取向的教育理念，创新教育教学模式，为未来切实培养学生的实践能力奠定基础。

反观传统的教师教育心理学课程，实践取向由于内容与时间的限制而被严重弱化。传统的教师教育心理学课程以传授心理学的学科基础知识为教学定位，课程体系构建过于追求全面，反映在教学内容和教学过程上，表现为：重视心理学理论性知识的介绍，忽视了心理学一般规律在教育实践中的应用性引导；注重对个体一般心理现象的描述，忽视对教育教学实践中各种心理现象的鉴别、解释和控制等操作性技能的培养；对心理学知识的学习强调对概念原理进行阐述，忽视了让学生运用心理学原理解决教育实践问题的技能训练。正因如此，传统的教师教育心理学课程教学的结果，一方面使师范生理论知识扎实而实践应用能力较差，另一方面也使学生的学习严重脱离了基础教育教学改革的实践，使师范生的职业能力中缺少了对基础教育的体验和思考，缺乏职业反思训练，不利于其职业能力的提升。这种现状最终导致师范生心理学知识和技能与教育实践的对接困难，既没实现实践取向的理念，亦不能体现应用型本科院校的价值取向。因此，改进传统心理学课程体系与教学内容，既突出实践取向又体现应用型本科院校的特色，就成为一项迫在眉睫的任务。

（三）教学偏重职前培养，忽视教师职后教育和发展，难以实现终身学习的理念

教师教育课程标准所界定的终身学习理念，是指“教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展”，教师教育课程应“实现职前教育与在职教育一体化，以体现学习型社会对个体的要求”，同时也要引导教师“形成终身学习和应对挑战的能力”。面对学习型社会的需求和基础教育改革的需要，教师教育心理学课程也应强化课程培养的理念，一方面应注重发挥心理学知识在引导师范生不断完善自身素质并成为终身学习者中发挥应有的作用；另一方面也应实现教师职前教育和职后培训的有机结合，增强心理学课程教学内容的适应性和教学形式的开放性，使教师教育心理学课程能够引导在职教师和师范生加深专业理解、更新知识结构，真正促进教师成为终身学习者并能有效引导学生。

而反观传统教师教育心理学课程，其教学理念、内容和方法均与终身学习理念相去甚远，教学中的许多诟病也影响了终身学习理念实施。具体表现在：一方面传统心理学教学过于注重职前心理学知识的传授培训，很少为学生日后的学习和发展奠定基础或搭建平台，这既不利于学生终身学习理念的树立，也不利于学生终生学习习惯的养成，甚至许多教师和师范生都将心理学课程看成无关于未来教学的学科，严重影响了教师教育心理学课程应有作用的发挥；另一方面忽视或极少关注教师教学的需要与问题，极少为在职教师提供灵活学习心理知识和解决实际问题的平台，因此也致使许多教师不知、不会更不能主动运用心理学的原理、规律服务教学和自身发展，更不能实现终身学习理念。因此，增强职前培养与职后培训的有机结合，实现教师教育一体化，从“一次教育”向“终身教育”发展已经成为教师教育发展的重要趋势[3]，也是教师教育心理学课程改革的重要方向。

二、新课程标准下应用型本科院校心理学课程体系的重构

（一）构建“模块化”教学内容体系，突出心理学课程“育人为本”的理念

模块教学是20世纪80年代出现的大学教学改革模式，是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程[4]。由于模块教学践行“尊重差异、追求个性、宽容另类”的教学观念，具有教学的灵活性、适应学习者的需求和兴趣等特点，因而深受各国高校的推崇。“模块化”教学中的模块，就是以学生各种素质和能力形成为教学目标而建立的各种类型的素质和能力专题，每个模块通常自成独立的知能体系，由一个或多个学习单元构成，而学习单元则是依据模块中学生能力形成的各个具体目标而划分的小专题。各个模块的不同组合，就像拼接积木一样，可以生成不同的图形，对应实现不同的素质目标。因此，模块教学打破了以知识为中心的传统章节体系，将课程的教学内容按“素质目标”的不同而划分为不同的教学模块，并采用系统的教学手段进行针对性教学，以实现不同的素质培养目标[5]。

从模块化教学理念出发，改革传统教师教育心理学的教学内容，将原有的课程分为四大教学模块：青少年发展心理、青少年认知与学习、青少年品德发展与教育、心理健康与辅导。各模块涉及不同的教学单元并对应不同的素质培养目标。例如，青少年认知与学习模块，就设计了感知觉、记忆、思维、注意、学习动机、学习策略等教学单元，不仅帮助师范生在职前就能了解不同年龄学生认知发展、学习方式的特点以及影响因素，而且更重要的是要求其学会根据不同年龄学生的认知发展、学习特点设计教学环节，使教学更适应学生的发展，更有利于促进学生的学习。这种教学模式既有利于师范生能力的培养和发展，也有助于师范生在未来教学中了解所教学生的特点，能够有效地将所学的心理学知识、原理、规律在实际教学中加以运用，真正实现心理学课程以学生为本、服务学生的终极目标。可见，教师教育心理学课程模块化教学内容体系的构建是与学生自身的需求、特点和发展联系起来的模式，是以学生为中心、尊重学生的个体差异的模式。“模块化”教学内容体系的构建强调学生是学习的主人，教师则扮演鼓励者和指导者的角色，在教学过程中注重有意识地给每个学生提供学习和展示的机会，突出对学生个性品质和创新精神的培养，因此与教师教育“育人为本”的理念相契合，也符合应用型本科院校人才培养的终极目标。

（二）强化与教学实际结合的职业能力训练，优化心理学课程“实践取向”的操作

模块化教学的一个重要特点就是强调教学的实践性，一般教学模块的设置都要以学生职业能力需要为基础，强调对所学知识的实践应用，强调对职业环境的体验，强调学生应针对职业需要和实践需要掌握各种技能。这一特点与教师教育课程标准提出的“实践取向”的理念极为一致。因此，在心理学课程“模块化”教学内容体系的构建中，无论在内容上还是在方式方法上都要强化职业能力与实践操作能力的训练，从而促进师范生职业能力的形成。

首先，在课堂教学中增加教育现实热点报告，帮助学生体验自身学习与教学实际的联系，促进学生能力的发展。可以利用每次上课前几分钟的时间，有计划地让不同学习小组分享与分析基础教育中存在的热点问题，并要求对报告问题做简短评析，以此促进学生关注教育问题、从心理学的视角思考教育教学问题的自觉性，并培养学生的语言表达能力和分析、综合能力。也可以从中小学聘请资深的校长、优秀教师等一线实践者进入课堂，以专题讲座的形式定期开展有针对性的实践专题报告，帮助师范生理解基础教育实践中的具体现状及其需求，并在学习、思考、交流中完成心理学理论知识的反思与实践转化。

其次，增强基础教育中的经典案例教学和观摩实习教学，突出与实际结合的训练，培养学生学以致用的操作能力。教学中，无论是案例分析研讨、实际观摩还是实习，都要注重从心理学视角出发，引导师范生在教育教学实际中理解不同年龄、年级学生心理发展规律、认知和学习的特点与规律、心理健康与心理辅导的需求与现状，帮助学生在实际教学中树立自觉运用原理、规律解决实际问题的理念，能够结合教学实际和所教学科进行符合学生心理特点并促进学生发展的实践操作，真正实现心理学教学为实践服务的目的。

第三，强化师范生实践反思训练，努力培养实践教学的探索者与反思者。教师职业能力训练的重要内容之一是培养研究型教师，即教师不能仅仅是一个教学实践者，而且也应成为教学改革的参与者、引领者。因此在职前培养中就要引导师范生以心理学的理论、原理、规律、方法为基础，对教育教学中的实践问题、影响因素、改进策略进行探索，鼓励学生从教育教学实践中寻找和发现具有现实意义和应用价值的题目，在学习期间完成实践研究的总结、思考与探索，并将这些内容纳入学习与考核中，促进学生教学理念与教学能力的提升。

（三）搭建心理学课堂教学与网络资源互动平台，拓展心理学课程服务“终身学习”理念的途径

模块化教学是强调教学的灵活性的一种模式，教学中的各种模块“为学习者提供多方面、多层次的选择空间，为学习提供了清晰、概括的指导，使学习者在掌握学习脉络的基础上，选择适合自身知识结构和自身兴趣需求的模块”[6]。这一特点为教师教育“终身学习”的理念创造了条件。

教师教育心理学课程要实现模块化教学灵活性的特点，仅仅利用课堂教学有限的时间、空间是不够的，因此需要借助现代教育技术的发展和网络的普及，开发网络课程资源，以实现课堂教学与网络资源的互补，为更好地实现教师教育的终身学习理念搭建平台。网络课程资源的开发不仅是对课堂有限学时的补充，有利于学生灵活的选择感兴趣的内容，拓展学生的知识容量、视觉信息和实践资源，也有益于学生自主掌握学习时间与学习进程，为学生终身学习习惯的养成奠定基础。心理学网络课程资源的构建既要包括针对师范生（职前教师）教育的教学资源，也要包括针对在职教师的职后培训的课程资源，这些资源按模块化体系形成不同的单元，学习者可以根据不同需求有效利用。例如，针对心理健康与辅导模块，网络资源不仅有基本的知识及其拓展、常见问题案例与分析、解决策略引导，也有在线问题答疑等，还可以针对在职教师的实际需求，开辟教师心理健康维护专栏，等等。总之，心理学课堂教学与网络资源互动平台的构建，既为教师“终身学习”理念的实施提供了途径，也为职前与在职教师学习与运用心理学资源服务教学与自身提供了条件。

三、新课程标准下应用型本科院校心理学课程体系重构应注意的问题

（一）处理好心理学课程教学目标与教学方法、手段的关系

应用型本科院校教师教育心理学课程体系的重构，既要体现教师教育新课程标准的基本理念和要求，又要突出应用型本科院校的应用特色，因此在教学改革中就要处理好教学目标与教学方法、手段的关系。要做到这一点，教师教育心理学课程的教师一方面要充分理解新课程标准下的教学理念，提升教师自身的理论水平、实践能力和综合素养，能够理解心理学课程体系改革的理念、思路和操作原则，并在实际教学中能够引导师范生与在职教师实现“会学习、善思考、能应用”的目标；另一方面也要结合心理学课程具体的目标定位和实际教学的需要，创造性地开发运用有效的教学方法和手段，以实现教师职前、职后的职业能力的培养与提升。处理好教学目标与教学方法的关系是对教师教育课程心理学教师自身素质的一种较高要求，也是应用型本科院校课程体系改革能否实现预期目标的关键。

（二）处理好心理学理论教学与实践训练的关系

从20世纪80年代开始，国外学者就进行了教师教育实践性知识的研究。不同学者的研究视角和方法虽然各不相同，但归结起来，他们都赞成“教师实践性知识”是教师个人在自我实践基础上自我建构的知识，是在教师的实践中生发出来、与特定实践情境相关的知识，它融合了教师先前所获得的经验、兴趣、倾向，并实质性地主导着教师的日常行为。我国教育研究也发现教师教学中起决定作用的是教师的“实践性知识”，而传统教学中教师教育课程的理论教学与教师实际教学行为之间出现了严重的脱节，致使传统教师教育课程由于对教育实践的无力与无能招致众多批判。因此，作为教师教育课程的重要组成部分的心理学课程教学改革必须处理好理论教学与实践训练的关系，尤其要注重教师实践性知识的生成，真正为教师的职业能力的生成服务。

在具体操作上，首先要明确一个基本的事实：教师所面临的实际教学情境的复杂性、个别性与心理学理论知识原理的单纯、简约和概括性之间是不能一一对应的，即个体无法把课堂中所学的心理学基础知识直接照搬照抄地运用于教学实践中。心理学知识原理的真正作用是促进个体反思与反思能力的生成，为每个教师成为一个有效的教育实践者奠定基础。因此，在对师范生和在职教师的教育中，心理学课程的理论教学不能停留在传统的灌输水平上，不能要求学习者面面俱到地记忆一套固定的心理学概念、理论和原理规律并生硬地运用于实践中，而是要选择具有代表性的理论观点进行充分的讲解，以加深学习者对心理学理论与所从事的教学、教育活动的关系的理解，明确任何教育改革与方法的选取都要有充分的心理学依据，不能违背学生身心发展与认知的规律任意妄为。只有这样，通过与实践层面的结合来拓展教师的心理学视野与理论基础，才能帮助教师在教育实践中学会做出明智的选择，也有助于教师丰富和发展他们个人的实践性知识。其次，要加大心理学课程理论教学与实践训练结合的力度，强化与专业教学结合开发一系列有效的实践训练形式。如结合名师、普通教师的教学录像、学生的专业见习等一系列具体情境，分析不同教育实践者在教学过程中对复杂问题处理的智慧与失误，帮助个体认清其中的心理学理论的运用，使心理学教学在促进教师实践性知识和职业能力生成中发挥应有的作用。

（三）处理好心理学课堂教学引导与课后自主学习的关系

应用型本科院校教师教育心理学课程的教学课时数有限，充分利用学生的课后时间，努力实现课堂教学与课后自主学习的有效衔接就显得十分重要。教师要充分利用有限的课堂教学时间和课后丰富自主学习时间，有效实现学生的知识拓展、理念生成和能力培养等多重任务。例如，课堂学习注重知识、原理理论的学习与理解，注重案例的分析与理念的提升，课后自主学习注重相关拓展资料的学习，注重与实践结合的观摩、实习等，从而为学生学好心理学、创造性地应用心理学实现教学理念的生成奠定基础。总之，处理好心理学课程课堂教学与课后学习的关系，不仅有助于师范生（职前教师）心理学专业知识的有效掌握和实践能力的生成，而且也有助于师范生终身学习能力与习惯的养成，更可以为未来教师终身专业发展提供支持。

参 考 文 献

[1]教育部教师工作司.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：130-131，32，35.

[2]《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望，2008（9）：19-24.

[3]肖瑶，陈时见.教师教育一体化的内涵与实现路径[J].教育研究，2013（8）：149-152.

[4][6]高丹.模块教学——二十一世纪适合社会及人发展的教学形式[J].首都师范大学学报：社会科学版，2001（6）：111-115.

[5]娄立志.教师教育课程平台顶层设计的理念与构想——搭建与基础教育改革相沟通的桥梁[J].教育研究，2012（12）：100-104.