聋校数学有效作业设计的实践探究

黄惠卿

【摘要】科学、有效的作业可以大大提高教学质量，起到事半功倍的效果;反之，则事倍功半，甚至徒劳无功。通过开展聋校数学有效作业设计的研究，改变了原来不尽合理的习题形式，研发一套适合聋生认知特点的习题库，极大地提升了课堂教学效果，提高了聋校数学课堂教学质量，引导聋生养成良好的学习习惯，为今后进一步学习打下良好的基础。

【关键词】聋校数学  有效作业

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02

长期以来，很多老师忽视了数学作业是聋生学习的最基本形式，对如何布置作业，布置什么样的数学作业更有效缺乏了解，布置作业存在随意性，容易使聋生陷入枯燥乏味的题海训练中，影响了教学效果，同时也不利于培养聋生对数学的兴趣。根据各年级聋生认知特点及数学能力，通过设计适合他们需要的有效习题，能够充分挖掘聋生的潜能，打牢基础，提高聋生分析问题、解决问题的能力，激发聋生学习数学的兴趣，从而提升聋生数学的综合能力。

一、有效作业在聋生数学学习中作用凸显

1.完善聋生知识结构，提高抽象思维能力。

聋校数学有效作业是根据聋校教学目标和教学内容设计的，每一道习题都针对教学内容中相应的知识点，习题的难度则根据教学要求和聋生的认知特点及能力决定。聋生完成数学有效作业，可以巩固所学的概念，深化理解所学数学知识，获得解决问题的思路和方法，同时规范了解题格式。考虑到聋生记忆力较差，相似知识容易混淆等特点，在同一份有效作业里增加不同单元的知识点，如在数列单元的有效作业中增加集合和初等函数相关的题目，以便聋生有意识的进行梳理、分析、整合，有助于聋生对已学知识的巩固，从而完善知识结构。

2.调动聋生的全员参与，满足个体差异。

聋生的个体差异较大，因此进行作业设计时首先应该看是不是所有聋生都参与进来，其次还要看聋生是否能够至始至终的全程参与，最后还要考虑聋生在参与作业的过程中有没有进行数学思考，形成一定的方法和能力。由于不同聋生的身心特点和认知水平的差异性，有效作业的设计在面向全体聋生的同时，应充分考虑聋生的个体差异，对不同水平聋生的要求有所侧重，按由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，让聋生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的聋生，都能较好地完成作业，积极主动参与学习过程。

3.提高聋生完成作业的兴趣，减轻学习负担。

减轻聋生的学习负担首先体现在聋生在完成作业时思想上没有压力，感到比较轻松。有效作业以“每周一练”的形式出现，让聋生在周末对本周学习的知识进行一次复习巩固、综合运用，有利于聋生对数学知识的掌握，提高学习数学的兴趣。通过运用有效作业，满足了不同层次聋生的学习需求，使每一位聋生都能从中获得成功的体验，因此大大激发了聋生学习数学、完成作业的积极性。

4.转变聋生的学习方式，发展数学能力。

聋生学习方式的转变不仅体现在课堂学习之中，也体现在完成作业的过程中。因此我们要观察聋生在完成作业时的方式，除了模仿与记忆外，聋生的独立思考、自主探索、合作交流占有多大的比重是一个重要的指标。有效作业是一周一次的知识反馈，面对聋生作业中出现的错误，教师认真分析聋生引起错误的原因，为作业讲评做好准备，在讲评过程中可以允许聋生对题目的解题方法展开讨论，有利于培养聋生的数学思维能力和逻辑推理能力，引导聋生由一道题看一类题，举一反三，逐步形成解决问题的策略。

二、聋校数学有效作业设计要力求“五化”

1.作业设计目标须明朗化。

聋校数学作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目性和随意性。在设计有效作业时，要仔细剖析聋校教材，根据每节课的教学内容选择相应的练习，精选每一道题目，使每项练习都承担着某项训练任务，而不是盲目地把书上的题或练习册上的题都照搬过来。设计时可适当参考普校教辅材料，结合聋生的学习特点，设计适合聋生的习题，如：一个面包8元，一杯果汁3元，妈妈带了25元，买3个面包和一杯果汁够吗？这样的题目在低年级并不是全班聋生都能答得上来的，大部分聋生很难发现中间问题，在设计问题时应分成：（1）买3个面包和一杯果汁共需要多少钱？（2）妈妈带了25元够吗？这样就可以充分发挥作业在聋生掌握知识、形成技能、培养能力过程中的积极作用。

2.作业设计须多样化。

传统聋校数学作业设计形式单一，以书面作业为主，这就不免让学生感到枯燥。因此教师在设计有效作业时，要善于生活中捕捉题材，设计灵活多样的作业内容。作业形式要丰富些，既有机械题，如口算、列竖式计算等基础题型;也包含思维题，如文字题、应用题等拓展题型;还包括一些操作题，如测量长度、调查统计等操作题型。要遵循“以基础知识为主，以课外拓展为辅”的原则，将多种题型结合在一起，难易搭配，形式多样，尽量满足聋生不同的要求，才能收到更好的效果。

3.作业设计须兴趣化。

兴趣可以大大提高聋生学习的主观能动性，富有趣味性的练习能激发聋生的学习兴趣，使他们不再把做作业看成负担，从而提高学习成绩。因此在作业设计上，特别是小学低段的作业设计上，针对聋生主要以视觉接受信息为主的特点，尽量采用图文并茂的形式，让作业更加生动、有趣。对于初高中部聋生，要适当选取一些开放性的，贴近聋生生活的作业，如：1.利用所学的勾股定理知识，请你测量并计算出我校国旗杆的高度？2.利用所学的锐角三角函数知识，请你测量并计算出我校两栋教学楼之间的距离？这样的习题，既提高了聋生参与的热情，又培养了数学应用能力。

4.作业设计须层次化。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学学习应适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。聋生由于自身生理缺陷，智力发展水平和个性特长存在差异，因此，在设计作业时就要兼顾差异，适应不同层次的聋生需要，从而有效地激发聋生学习数学的积极性。对于能力较强的聋生，可以适当提供提高类的习题，而对于能力较弱的聋生，则可以增加一些基础类的习題，把他们的基础补好，培养自信，慢慢提高。作业设计应充分利用一切课内外学习资源，促使他们主动参与其中，在综合、多元的作业训练中拓展聋生思维的求异性和开放性，培养聋生的创造性，拓宽聋生学习的空间，真正地体现聋生学习的自主性，从而让聋生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。如：关于x的方程（m2-1）x2+（m+1）x-3=0，（1）m为何值时，上述方程是一元一次方程？（2）m为何值时，上述方程是一元二次方程？这类习题可为聋生提供自主探究的机会，引导聋生观察、体验、思考，鼓励自主探究，通过想象、操作等训练聋生的综合能力。

5.作业设计须生活化。

如何在数学有效作业中揭示出数学知识的应用价值，提高聋生的作业兴趣和认知水平？需要让聋生体验到数学就在我们的身边，让聋生真切感受到所学的知识是有价值的。如设计特教学校举行田径运动会，在1000米的比赛中，小花（聋生名字）用了9分，小丽（聋生名字）用的时间是小花的3/4，小玲（聋生名字）用的是小丽的3/2，小丽和小玲各用多少分？谁跑得快？再如，设计聋生假期坐动车回家的问题。小波（聋生名字）从厦门坐动车回漳州需要45分钟，小珍（聋生名字）从厦门坐动车回福鼎需要270分钟，求（1）小波坐动车回家用的时间是小珍的几分之几？（2）小珍坐动车回家用的时间是小波的多少倍？生活化的数学有效作业可将书本知识与生活中的数学构成联系，解决数学理论认识与生活中数学知识经验“断层”的问题，而且能让聋生喜欢上数学，帮助聋生建立起数学的意义世界。

作业是提高数学教学有效性的重要方面，而现行聋校教材的配套练习已经远远滞后于时代发展，不能满足聋生的学习需求，且普校的教辅材料在表述及题型上过于多变、开放，不适合聋生使用，通过开展有效作业设计与研究，有力的弥补了现行聋校数学教材中作业存在的种种不足，很好地帮助聋生掌握基础知识，获得基本技能，同时其分析问题、解决问题的能力得到不同程度的发展，大大提高了数学教学的成效。

参考文献：

[1]《新课程背景下高中数学作业优化策略研究》赵洁-《金色年华：教学参考》-2011

[2]《浅谈如何在数学课堂上激发聋生学习兴趣》黄晓彬-《中学课程辅导：教学研究》-2014

[3]《浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习有效性的研究》张琳-《魅力中国》-2014