数学教学与学生创造性思维培养的实践探索

邢亚森

摘 要：著名心理学家、数学家皮亚杰说过：“作为教师，既然我们教儿童，那就要了解儿童怎样思维，学生是怎样学。”所以，数学教学活动只有认真了解学生思维过程，注意引导学生学习数学的天赋，在传授知识中有意识，有计划地培养学生的创造性思维，才能为培养创造型人才奠定坚实的基础。

关键词：教育活动；创造思维；天赋能力

中图分类号：C961；G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0012-01

创造性思维是创造力的核心内容，是一个复杂的心理过程。我们把数学当成是思维训练的体操，这样形容数学对学生发展的价值再形象不过了。数学本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性、广泛的应用性的特点，通过数学教学更适合培养学生的智能，发展学生的创造性思维。创新性思维是学生成为创造性人才的基础，也为学生以后学习数学打下坚实的基础。为此，应从以下方面注重培养学生创造性思维。

一、 创设良好的环境

（1）提供合适的学习材料。要考虑是否蕴含所要形成的数学知识，是否促进学生的思维发展，是否适合本班学生的实际情况，以及是否激发学生的兴趣。我在教中班学5以内的序数时，为他们提供了五个立体动物卡片：小猫，小狗，小鸡，小猴，小兔，并排摆放，让学生观察“从左向右，又从右向左”排序。这是逆向思维。我又启发学生动脑筋想出了纵向思维“从前到后，又从后到前”排序，效果非常好。

（2）巧设创造性思维的提问，设置思维空间。在教大班学生学习5的加法时，我出示图片：树上有2个苹果，树下有3个苹果，让学生编应用题。当学生列出2+3=5算式后，我又问还可以怎样列式？教师多次设问，学生反复动脑筋思考，变被动为主动，变枯燥为有趣，有利于创造思维的发展。

二、在游戏活动中发展学生创造性思维

（1）教学生掌握数学中的语言游戏。如在教“比多少”时把学生分成两人一组，分甲乙两角色，甲有5朵花，乙有4朵花。问题依次是：谁比谁多？谁比谁少？谁比谁多几朵花？谁比谁少几朵花？通过这种形式，学生逻辑思维能力得到了训练，同时也发展了学生的创造性思维。

（2）利用数字卡片做游戏。如在教1～10相邻数时，我设计了“找朋友”游戏。让学生把1～10数字卡片摆放好，教师出示4，问：“谁是4的大朋友？”学生举起5。教师问：“谁是4的小朋友？”学生举起3。又问“比4多1的是几，比4 少1的是几 ？”学生边说边举起数字卡。这种游戏形象生动，学生容易理解。把音乐游戏贯穿在数学教育中，在学生高度兴奋时，教师引导学生积极主动地思考，发现问题和解决问题，真正体现教师主导学生主体的地位。例如：在复习“5以内的加减法”时，我设计“坐火车”游戏：我请5名学生带上数字头饰当火车车厢，其他学生当乘客，每人手中拿一张火车票。游戏开始，乘客举起车票，读出试题，算出得数后才能上相应的车厢，有秩序地排在戴头饰的学生后面，算错的不能上。最后，学生听音乐边唱歌边表演开火车的动作绕活动室一圈。在这个游戏中，每个学生都想坐火车，因此，他们就积极地开动脑筋，努力思考，有利于思维能力的发展。

三、在操作活动中发展学生创造性思维

（1）启发学生在实践中悟出真谛。如教“数的组成”时，我为每个学生提供一套塑料珠，让学生自行操作：将珠分成两部分，找出一个数可以分成哪两个部分。教师对学生的操作过程给予启发引导，共同讨论数组成的互换规律和递减规律，使学生丰富的数学感性经验从学生自主操作和自行探索中获得。

（2）在学生数学活动中，进行一题多变的操作，有利于激发学生创造性思维。如6大于4，要学生把大改成“等于”怎么办？学生可能想：6-4=2，6=4+2。在这里培养了学生应用知识解决问题的能力，促进了思维和潜在智能的发展。

四、扩大思维空间培养学生创造性思维

（1）在认识数字“1”时，先让学生在实物中找出单个物体，让学生知道用数字“1”来表示。然后启发学生看图说“一把筷子，一筐橘子”，让学生知道“1”不但可以表示少，还可以表示多。教师又出示识字卡，让学生用拍手、跺脚表示数字。从具体到抽象思维飞跃，为学生创造思维培养奠定了基础。

（2）小班学生思维能力差，基本属于动作思维和形象思维。根据这一特点，我给每个学生一套几何图形，让他们想象生活中与此图形相似的物体，以加深他们对几何图形的认识。到了中班以后，学生的思维以具体形象和直觉行动为主，这时候我就利用几何图形让学生根据生活经验拼出各种物体。在拼的过程中，学生通过观察想象，充分发挥创造力，使学生的思维活动更活跃。

总之，数学教学活动中，只有认真了解学生思维过程，注意开发学生学习数学的天赋，才能为培养创造型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]沈丹丹.儿童“最宜发展区”与“最佳发展序”的探索[D].浙江师范大学，2002.

[2]李玉凤.创造性思维的培养[N].学知报，2011.