初中数学合作学习存在的问题及对策研究

李强

【摘要】合作学习是新课改的重要教学理念与思想。将之运用于教学中更能起到推进教学改革、实现有效教学的重要作用。但在具体的运用中，出现了一些不尽如人意的地方，影响到合作学习的成效。现结合教学实践对初中数学合作学习所存在的问题与对策来展开论述。

【关键词】初中数学 合作学习 问题 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0139-01

引言

新课改非常重视学生学习方式的转变，明确提出了“自主、合作、探究式”学习方法，这一理念已得到了广大教师的一致认可，并积极地运用于初中数学教学实践中，这带来了数学教学的巨大变革，在转变学生学习方法、培养学生合作意识、提高学生数学素养方面具有重要作用。但必须要指出的是合作学习也存在一些问题，如部分学生依赖于他人，并没有让全体学生全程参与到合作与交流中来，并没有取得较好的效果。现结合具体的教学实践对初中数学合作学习中所存在的问题与对策展开论述。

1.合作学习的含义

合作学习是在课堂教学过程中，将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间的多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。让学生以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。

1.1主体性

在合作学习的教学中，教师的角色就是帮助学生创设有利于合作交流的学习情境，激发学生主动探究知识的学习兴趣，让学生积极参与教学过程，自主构建意义学习，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这个过程中学生是学习的主体，教师引导学生去探索去，去思维，动脑、动口、动手，亲自体验知识的发展和形成过程。

1.2互动性

合作教学本质上就是师生之间和生生之间的互动和交流。在教学中，教师是通过激发学生去探讨问题，让学生在与教师和同学的互动中去发现问题，解决问题，获取知识的。在合作教学的互动交流中不仅有利于学生认知的发展，而且有利于学生之间交流感情，发展同学关系。

1.3合作性

合作教学中，学生对某些问题的认识和理解往往不是通过一个人实现，而是在小组或小组之间的共同探讨和合作中实现的。教师是实现合作学习的纽带和桥梁，通过教师的教学设计、针对学生在学习过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地进行合作学习，指导学生分享学习当成果，撞击发现的火花，互相启发，师生共同完成教学任务，达到预定的教学目标。

2.目前初中数学合作学习中存在的问题

2.1合作主体的局限性

由于小组分配不合理，造成许多合作成为部分优生的特权，整个过程中都是优生在积极地发言与讨论，而大部分中差生则成为听众，并没有让全体学生真正参与到合作学习中来。

2.2合作内容难度较大

在教学中许多教师片面地认为题目越难越有探究的价值，往往提出许多超过学生基础与思维的过于复杂的问题。虽然这在一定程度上对学生有很强的挑战力，但学生并不能通过自我探究成功解决，这样不仅没有起到激励作用，相反还会让学生对今后的数学学习望而生畏。

2.3合作时间不充分

许多教师抛出问题后学生还没有进行深入的探究，就急于结束，交流与讨论的时间不充分，学生往往只是刚刚接触到问题，刚刚开了个头就结束。这样的合作探究只是一种形式，而并没有实质性的进展。

2.4忽略合作记录

缺乏对合作学习过程的记录与反思，学生并没有对合作的过程进行太多的思考，这使得学生失去了更多加深理解、提升认知的机会。

3.针对上述问题所提出的对策

3.1教学活动要着重突出学生的主体性

在初中数学的合作教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习中的引导者与组织者。因此，初中数学教师在开展教学活动时，就必须要突出学生的主体性，使学生成为教学活动的主体、学习活动的主人。在日常的数学教学活动中，教师要根据学生的实际情况选择教学方法，在实施合作学习时，要明确教学目标，抛弃传统的填鸭式的教学思想，加强对学生的引导，使学生能够在教师的引导下自己理解并掌握教材内容。此外，教师还要采取有效的措施扩充教学资源，革新教学方法，以此来调动学生学习数学的积极性，进而提高合作学习的成效。

3.2合理分工，促进学生积极参与教学活动

合理分工是调动学生积极参与合作学习的有效手段，合理分工就意味着学生有了明确的责任，使他们能够积极思考完成自己的任务。在初中数学课堂中开展合作教学会遇到很多困难，比如怎样让教师与学生之间的双边互动真正地动起来，教师与学生小组的双向交往，学生之间多向互动等多种交流形式如何发挥作用等等。因为初中生数学思维能力的发展水平相对较低，课堂发言比起其他的课堂教学活动相对少，因此，教师如何通过教学调控措施让学生积极地参与课堂教学活动，使学生个体与群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程要放在一个非常重要的位置。

3.3教师应当对合作学习的内容进行科学的选择，对学习的空间进行合理的扩大

要想做好合作学习，内容的选择是非常重要的，并不是数学教材里面的内容都适合进行合作学习。经验表明，对于一些具有较高层次或者较为复杂的认知任务才适合采用合作学习的教学模式。因此，教师可以依据这一原则选择一些教材中较为复杂的知识点作为合作学习的内容。同时，合作学习的内容应符合思维难度较高、开放程度较大的要求，以更好地扩大合作学习空间，使学生的思维优势得到发挥。

3.4在进行合作学习的过程中，教师要进行正确的指导

初中生正处于渴望摆脱束缚、要求独立的阶段，这也是他们独立思考能力发展的重要阶段。学生在这一阶段很不喜欢教师“一言堂”的教学模式，他们喜欢运用自己的经历和经验去思考一些问题。因此，在初中数学合作学习过程中，教师应对学生在同伴关系、情感发展、知识学习方面起到科学指导作用，使学生齐心协力、团结协作，完成任务。

3.5教师要及时收集合作学习过程中的一些信息，引导学生做好小组间的互评工作

合作学习开展以后，教师就应当注意收集学生合作学习过程中出现的困难、困惑以及探究出来的观点。对合作学习取得的成果，教师要引导学生进行小组间互评，让学生不仅要对整个小组团队进行评价，还要能够对小组内的成员进行评价。对于不同组探究的结果，教师应组织学生相互解答、相互提问，促进组间沟通和交流，从而使学生的综合素质得到提高。

4.总结

综上所述，要想提高初中数学合作学习的质量和效率，全面实现教学改革的目标，就必须正确地认识和确立学生在合作学习中的主体性，并不断地结合实际情况革新教学内容和方法，只有这样才能实现合作学习的目的，为学生的数学学习打下坚实的基础。