高中生物课堂学生自主学习与合作学习的实践与反思

程勇建

【摘要】学生自主、合作学习是时代发展的需要，是学生综合能力、综合素养全面发展的需要，是提高课堂效率的需要。学生自主、合作学习作为新课程标准所提倡的重要教学策略之一，应该大力提倡应用于生物课堂教学中。所以教师要学会构建运用信息技术、各种教学方法等促进学生自主、合作学习的课堂教学结构。

【关键词】高中生物课堂 自主学习 合作学习

一、案例背景

新课程改革中提出了教师要转变教学方式，让学生成为学习的主人，这样的教学任务的完成必须让学生实行自主、探究与合作的学习方式。但是，我国传统的教学方式是以教师为主导，以知识传授为核心的传授式教学模式。这样不仅忽视培养学生的自主思维能力、高级的认知能力，而且不能培养学生实际动手操作能力，以及学生的合作精神和团队意识。

根据高中生物新课程标准的四个基本理念，我倡导学生在学习中要“主动参与，乐于探究，进行交流与合作学习”，教学活动中教师要让学生学会的自主、合作学习，要培养学生独立自主地获取信息，優化知识内在结构的能力，合作精神和团队意识，就需要创建新型的教学结构和学科教学模式。

我在新课程理念的指导下，总结以往十几年教学经验，提出高中生物课堂教学的新模式：创设情境，设疑激趣 →分析讨论 ，自主探究→动画模拟，合作建模→对比知错，突破难点→知识内化，应用反馈。这样可以借助多媒体的简洁性和直观性， 通过探究式教学、模型模拟教学、多媒体辅助教学、比较等多元教学方法合理组合，优化课堂教学环节，可以充分调动每位学生的学习兴趣，让每一个学生真正参与到教学课堂中来。从而培养学生科学的探究能力，训练学生科学的思维方法，进而提高生物科学素养。下面我就结合具体教学实践案例，总结几点自己的体会和反思。

《减数分裂和有性生殖细胞的形成》本节内容位于人教版高中《生物》（必修2 遗传与进化）第二章第一节之中，主要以精子和卵细胞的形成为例介绍减数分裂的过程和特点，使学生形成和掌握减数分裂的概念。这部分内容既是生殖细胞形成的基础，又是遗传、变异和进化的细胞学基础；因此本节内容不仅是第2章的重点，也是整个必修2的重点和难点之一。从教十几年来，我尝试结合彩色挂图讲授，多媒体辅助教学等，从学生掌握的情况来看，总是难以达到令人满意效果，没有完成预期的教学目标。本案例是我在2010学年尝试的，以学生自主独立、合作学习设计的创新型课堂教学模式。

二、案例过程及分析

1.课前准备：

教师准备：PowerPoint多媒体课件等。

学生准备：四人为一组成立合作学习小组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组四人当中有一位学习成绩较优异，其他较次。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长。每组准备好三色橡皮泥、干净的A4纸，圆规、铅笔、橡皮、透明胶带等用具。

教室布置：按正方形布置桌椅。

课时安排：2个课时（这里是第一课时的教学过程）

2.学情分析

高一年级下学期学生在前面已经学习了有丝分裂的有关知识，知道了DNA、染色体，染色单体的变化情况。这个学期的学生，他们的思维活跃，理解能力强，有很强的动手能力，多数学生可以在老师的指导下进行阅读、观察和分析，并在小组讨论后进行归纳和总结。但初学者对减数分裂缺乏感性认识，较难抓住减数分裂过程本质。

3.设计思路

为了突出教学重点，突破教学难点，我尝试通过运用信息技术以及教师的任务驱动，引导学生建构模型、主动探究，使学生获得对减数分裂中染色体数目和行为变化的直观印象。具体做法是通过一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，引导学生讨论，在解决问题的过程中学习。并引导学生动手制作模型，模拟减数分裂过程，从而突出教学重点，突破教学难点。在教学中，学生通过多种途径、观察、阅读、思考、分析、讨论、动手等，来开展学生之间的协作合作学习和自主学习。具体分为两个方面：

①.激发兴趣：让学生积极地学，快乐地学。

②.创设情境：让学生在交流中学，在讨论中学，在合作中学。以“问题”为主要线索，以“模型制作”为核心任务。

4.教学环节：

（1）创设情境，设疑激趣

教师通过多媒体课件展示精卵的结合过程创设情境，围绕情境提出疑问，引起学生的思考，激发学生学习兴趣，并通过问题让学生明确学习目标。

①.有丝分裂前后细胞中的染色体数量有没有发生变化？

②.人类正常的体细胞核中有46条染色体，人的受精卵中有多少条染色体？

③.精子和卵细胞中又各有多少条染色体呢？

④.通过有丝分裂的方式能产生精子或卵细胞吗？

这些问题在学生原有的知识基础上层层递进，并联系到人类自身的生殖，必然会引起学生极大的学习兴趣。让学生以小组为单位进行分析讨论，从而去发现其中存在的问题：通过有丝分裂能不能产生有性生殖细胞呢？接着引导学生进行理论分析。让学生以小组为单位进行分析讨论，从而去发现其中存在的问题，通过有丝分裂能不能产生有性生殖细胞呢？每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，第二代体细胞就会有92条染色体，可事实并不是这样，第二代体细胞仍是46条，为什么？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。

（2）分析讨论，实验探索

教师引导探究： 细胞以怎样的方式使染色体数目减少一半？

学生分组活动：①.提出生殖细胞形成的假设。②.讨论如何验证假设的正确性，并制定研究方案。

教师注意引导学生想到“进行实验，最好能观察到一种动物减数分裂过程的图片”的方法。 指导学生阅读教材上的阅读材料（略），目的是引起学生的兴趣，同时培养学生收集信息和处理信息的能力。针对资料提出问题：染色体在什么时候减少一半，减少怎么样的一半，进而导入课题“减数分裂和受精作用”，目的是使学生产生探究心理，学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态，激发学生的强烈求知欲，通过提出假设而引出新课题，以启动学生的思维。