关于高中生物实践性学习教学的讨论

唐英

【摘要】在学习生物的过程中，实践性学习教学是不能被忽略的，它不仅能帮助学生更快更好的记住各种知识点，也有助于学生培养其科学的思维方法、提高学生的主观能动性，以便于学生对生物世界有更好的认识、理解。

【关键词】高中生物 课堂实践 灵活掌握 领会理解

生物学科看似得分简单，所以在最初很多学生并没有给予生物学科足够的重视，到后来才发现其实生物是很容易在分值上拉开距离的学科。生物学科也被广泛应用于生活中：医学、植物学、动物学等等，这些学科无一不是以生物作为基础的。而在学习过程中，懂得实践的学生可以用别人一半甚至更少的时间记忆比别的学生多得多的知识，并且记得更清楚，所以也能得到比别人更多的分值。由于生物知识记忆对于学生来说有关生活、比较生动，所以记忆时间往往也比较持久。由此可见，在学习生物的过程中，掌握适当的学习方法是很重要的一部分，所以，教会学生以实践的方法来记忆，帮助学生构建实践性思维，对一个教师来说尤为重要。下面，本文就如何构造高中生物实践性学习教学做出一些讨论：

一、引导学生多运用生活中随处可见的材料来实践

高中生物学科相对于初中来说难度明显加大，作为一门理论与实践并存的学科，学生们却往往只侧重于记忆性的方面，认为生物多背就能学好，其实这是一个很大的误区。虽然记忆性知识点相对物理化学等学科来说较多。但生物也并非只凭死记硬背便能轻松得分的学科，如果不去理解领会而只是硬性记忆，不仅耗费的时间较多，在考试中也很难取得较好的成绩。

有人曾说：“生活是最好的老师。”作为一名教师，更应该教会学生在生活中时时处处联想到生物知识，在生活中去积极发现、探索求知。在生活中做好实践，对学习生物来说是一种很好的习惯。而生活中，关于生物的材料更是无处不在。正如古语所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂上，可以教给学生一些从生活中获取材料的方法，如：利用身边的废旧物品，制作简易显微镜观察叶肉细胞、口腔上皮细胞等。废旧灯泡、放大镜、玻璃、木板、纸盒、钉子这些材料在生活中随处可见，利用这些废旧物品，学生可以自己制作一台简易的显微镜，便于进行实验观察、记录各种细胞；或者鼓励学生亲自去寻找几只鼠妇、飞蛾，运用课本上的试验方法，亲手进行实验，探究它们避光性和避光性的不同；或者带领学生去校园内进行实地考察，真正将课本上的知识落实到实处。让学生用自己的双手去发现，去探索自然。如果只是一味在课堂上依照书本里的字句逐字逐句地讲述，学生往往会觉得枯燥乏味，很容易丧失对这一学科的兴趣，但运用生活中的各种材料，在生活中获得实践，用自己的双眼真实的看到那些不只存在于课本上的生物结构，会对学生的兴趣、记忆都有很大的帮助。

二、讲课时多使用与教学有关的道具

生物虽然与生活息息相关，但是有些部分也很抽象难懂。有时仅凭课堂讲述很难使学生理解其内容本质。这时最好使用合适的教学道具来做些演示，可以使用自制教具也可使用配套教具，使那些原本抽象的事物具体化，使学生更容易理解、接受。如DNA与RNA这部分内容是高中生物教学的重点也是难点，但教师实际讲解时，学生常常很难理解DNA、RNA复制及碱基互补配对是如何进行的，也常常会混淆相关概念，此时教师可以使用DNA及RNA模型演示，就能使该过程更加直接易懂。演示完后可以随机挑几个学生上讲台复述演示该过程，再对错误之处加以指正，更有利于学生巩固其记忆，同时也加强了学生的动手、动脑能力。还可找到某些生物的三维图片或者立体模型，让学生观看体会。这些方法都可以使学生对原本抽象的生物有更深的兴趣，对它们认识得更直观、更立体、更全面。

三、将古板难记忆的过程，转化为实践性理论故事来讲述

关于生物生命活动的知识通常没有太多规律，需要学生硬性记忆。教师可将这部分知识转化为实践性故事来讲述，在结合现实的基础上发挥，构造出生活中的现实情境，讓这些活动变得通俗易懂、简单直接，使学生可以在轻松的状态下接受这些过程，也能使课堂的整体气氛活跃起来。如叶绿体的光合作用、线粒体的呼吸作用、受精卵的分裂过程等都可以将这些主体看作人物，将他们的活动以故事的形式讲述给学生，这样更便于学生对过程的理解。也可以将这些活动故事由学生分别扮演角色，在课堂上统一组织进行表演。在欢乐放松的气氛中让学生学到知识。

四、鼓励学生自己动手动脑进行作图

生物学习过程中，图片是很重要的一个部分。近几年来，看图题占据生物考卷的部分也越来越大，这就要求学生真正做到会看图、看懂图、能分析图。但生物图片千变万化，考试类型更是层出不穷，教师就算讲的再认真、再详细，学生不理解也是做了无用功。这就要求学生真正弄懂图形的变化特征，但要做到这一点，只看书上的图是远远不够的，只有学生自己动手去画图，去理解，才能真正做到让一种图形结构了然于心。如生物细胞内结构众多，叶绿体、线粒体、中心体等等，缺一不可，且这些结构各有各的特征，如果不画图，仅凭学生看书，记忆速度相对来说会缓慢很多。画图不仅能使学生对生物的结构有更具体的认识，对生物特征有更清晰的认知，也能使学生对各种生命活动的进行更加熟悉，自己作图是学生自主参与学习、提高自身主观能动性的一种很好的方式，学生自己动手，才能主动参与课堂上来。教师应鼓励学生多动手作图，让学生做到凭借记忆就可以把图解画出来，这样才算真正掌握了这部分知识。

五、让学生自己动脑构建知识网络体系

生物学科知识点繁多，很容易被遗漏，但各知识点之间往往关联性相对较强，所以相对来说比较有效的方法就是构建知识网络体系，将大的框架罗列出来，再延伸出相关知识点，建立知识框架如同建筑一座高楼大厦，只有打好地基，才能使大厦更高更稳，这就要求学生对每个知识点都做到了然于心。在构建知识框架时，学生也可以发现自己在记忆知识点方面的遗漏，方便学生及时查漏补缺，对自己还不理解的知识点进行查找补全，加以关联记忆，这对于知识点的记忆有很大的好处。但在日常学习中，很多学生却并没有构建框架学习的习惯，这就要求教师在日常学习中对学生加以督促引导，针对这点问题布置相关的作业，让学生逐步养成动脑构建框架的学习习惯，对以后的生物学习也有很大的帮助。