基于“345”高中英语课堂教学模式的阅读教学策略研究

唐凌

【摘要】本文通过对高中英语阅读教学的现状分析，总结归纳学生在英语阅读中存在的问题，探索应用“345”高中英语课堂教学模式，培养和提高学生阅读理解能力的策略。

【关键词】“345”课堂教学模式 阅读教学 策略研究

近几年高考英语试卷继续坚持“在稳定中求发展”的指导思想，贯彻落实“突出语篇，强调应用，注重交际”的设计原则，重点检测考生语篇领悟能力（discourse competence），把测试的基本点定位于语篇分析（discourse analysis）。要求考生能在有限的时间内有效地收集信息，科学地整理信息，准确地处理信息。这完全符合高中英语教学大纲提出的“侧重培养阅读能力”之教学目的。

在此背景下，我校提出“345”高效课堂教学模式，即：“三原则四要求五环节”：

“3”—即课堂教学的“三个原则”：自主、合作、探究。

“4”—即课堂教学的“四个要求”：精讲、精练、多思、互动。

“5”—即课堂教学的“五个环节”：确立目标、自主学习、组内探讨、交流展示、评价反馈。

该模式旨在倡导全校教师运用新课程理念从课堂教学改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，以学生为主体，精心设计教法，刺激学生兴趣，认真选取难度适宜的材料，精读与泛读相结合，辅之正确的阅读方法和技巧，努力构建充满活力的课堂教学模式。

一、高中英语阅读教学的现状分析

通过问卷调查和师生座谈，我们发现部分学生学习英语的兴趣和信心不足，学习方法比较单一，课后用于学习英语的时间较少，现行阅读教学模式也存在急需解决的问题：

1.限时强化训练，重量不重质。大部分教师都意识到了阅读教学的重要性，正如教师所说“阅读半壁江山，不可小觑”。教学中大部分教师仍采用限时强化训练，即在规定时间内要求学生完成多少的阅读任务，一般采取课前一篇，课后四篇训练法。学生训练量达到了，但选材有欠科学，大部分阅读材料来自于报刊和教辅，缺乏分类整理、科学编辑。这种泛泛而练的训练法，课前导入不够甚至没有导入，往往会导致学生失去学习英语的兴趣和信心。

2.课改意识不强，教学思想和方法守旧。高考英语试题是“语篇定位、能力立意”。提高学生的语义、语境、语篇的领悟水平势在必行。阅读的目的是要求学生理解作者用文字表达的思想。部分教师由于没有把握阅读教学的目的，实际教学中不注重加强语篇阅读和提高语篇分析理解能力的培养，仍在“穿新鞋走老路”，过多地讲解阅读材料中词汇，阅读技巧和方法缺乏点拨，学生的英语思维和阅读能力的未得到提升。

二、高中学生阅读中存在的问题

阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息、分析处理信息的过程。阅读效果因人而异。知识的多少、语言水平的高低、视阈的大少、阅读的习惯和兴趣都会对阅读产生直接影响。

1.阅读习惯不容忽视。习惯是人们在长期的实践中逐步形成的行为倾向。良好的阅读习惯一旦形成就可以终身受益。调研中发现不少学生还存在众多的不良的阅读习惯，如：逐字逐句的阅读、出声朗读、指读或经常回读等，这些不良习惯如不及时地、尽早地在入门阶段加以纠正，势必会严重影响阅读的速度。教师应注重培养学生成组视读、猜测词意、跳读、略读、快读等优良素能。

2.扩大词汇量刻不容缓。高考阅读理解对学生的做题速度、词汇量、阅读技巧和理解能力都有较高的要求。超过半数的学生都认为在英语阅读中存在严重词汇障碍，导致心烦，不能静心，从而失去阅读的勇气和信心。教师除加强词汇教学外，还要注重培养学生熟练运用生词策略，加强心理疏导，因为中学生的心理承受能力较弱，容易情绪化。

3.解剖分析突破长难句势在必行。长难句主要由复合句、并列句和倒装句构成。近几年高考阅读短文结构复杂，修饰语迭缀的句子比比皆是，尤以科普说明文、新闻文体中多见，有时一句话占几行乃至一个自然段。许多高中生在句子结构方面的知识不够完善，因此影响其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式，有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系，他们头脑中已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中。教师在阅读教学中要培养学生能迅速抓住关键词，如，名词中心词、起连接作用的连词、副词，理清头绪，简化句子结构，即可准确理解句意。

三、345课堂教学模式下阅读教学的策略

“345”高效课堂教学模式其实质就是改变传统的学习模式（traditional learning patterns），由接受式学习（reception learning）转变为自主、探究、合作式学习模式（cooperative learning patterns），要求教师是学生学习活动的组织者，教育情境的创设者，学生成长的促进者。学生在教师的引导下，通过情景的创设进行知识的建构，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，是发挥教师主导、学生主体作用，充分发挥学生主动性现实需要。

1.广泛阅读，开阔视野，排除背景知识障碍。语言是文化的载体，每一篇文章或多或少涉及一定的文化背景知识，所以教师要经常介绍欧美国家的风土人情，文化礼仪，生活习惯，道德规范，传统节日，历史文物，思维方式。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，他们就能迅速地进入高效阅读状态。背景知识为阅读插上翅膀，能提高阅读效率。

2.加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力。语篇定位是当今阅读教学的主导趋势，也是高考英语阅读测试的基本思路。从高考试卷分析可以看出，考生在很多选项上的失误往往与他们的语言经验不足有关，而造成学生语言经验不足的原因是阅读教学中过分注重知识的讲解与分析。因此，我们要改变传统的教学模式，要进行大量的阅读训练，以确保充足的语言输入量，阅读能力是练出来的，不下水游泳永远学不会游泳。课题组教师经过认真研究，反复推敲，仔细论证，并查阅大量教学资料后，编制了《课前阅读，提高兴趣，培养语感，整体提高》的阅读教学导学案。学生在教师指导下，利用课前的5—8分钟阅读一篇趣味外语短文，短文后配有几个选择题或简短提问，以培养语言感悟能力，进入英语语言思维意境，体验学英语的成就，从而对英语阅读产生浓厚兴趣。

3.利用选修教材，提高学生阅读能力。选修教材，尤其是牛津英语选修9—11册（调研发现，部分学校这三册选修教材根本未使用）是很好的阅读材料，文章地道，背景知识丰富，选材原汁原味，对开阔视野，增长知识，提高阅读能力很有帮助。对课文要细读、精读。细读是指对课文中一些重要语段仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文理解。在这一环节中，教师应先给学生预定目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。精读，是要理解课文的深层含义，学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应运用已学的知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、失误发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义，领会其中寓意。

四、结束语

总之，阅读教学要以学生为主体，精心设计教法，认真选取难度适宜的材料，精读与泛读向结合，并辅以正确的阅读方法及技巧指导。这样不仅能提高学生语言知识，也能增强学生的阅读能力，最终使其成为能独立阅读的人，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡春洞.戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.

[2]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养[J].中小学外语教学，2003.5.