“字理识字”是承传中华文化的重要载体

曹玉兰

多年来，识字教学由于在理念上的众说纷纭故在形式上表现得异彩纷呈。虽然在形式上百花齐放，但在实质上多数的识字教学还是通过分析汉字结构、拆分汉字笔画、机械抄写汉字形体的方式来加强对汉字的识记，这种把汉字当作僵死的符号来死记硬背，极大地加重了学生的学习负担、降低了学生的识字兴趣、直接导致学生厌学、弃学。“字理识字”则是从汉字的特点出发，遵循汉字的造字理据和演变规律，图文并茂、生动形象地呈现汉字构字原理和文化内涵的一种识字方法。经过多年的探索研究，我们越来越深刻地认识到：“字理识字”是承传中华文化的重要载体。

一、字理识字有助于掌握汉字的构形规律

汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在识字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，让学生掌握汉字的构形规律，这样的识字教学，它的科学性和高效性可想而知。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据、有序列、有层次、有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日”“召”声，“召”又从“口”“刀”声，共得三个基础字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系的字形。如“召”组成“昭、招、沼、诏、苕、韶、绍、邵、劭、卲、笤、龆、髫、迢、岧”“昭”又组成“照”……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律，系统地教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。

二、字理识字有助于激发学生的识字兴趣

字理识字就是通过对汉字形体的析解，从中感悟汉字本身的深刻内涵，让学生感受它的独特魅力。如我们在教“大”和“男”时也可以这样讲，“人”跨腿伸臂表示“大”（这样站立的人所占的空间和面积当然大了），古代在“田”间出“力”劳作的是“男”人（男字不但明确地定位了男人的社会分工，也反映了远古社会男耕女织的社会现状），那么，当“大”“男”等字再出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅生动的图画，一则则美丽的故事，一个个神奇的传说，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。讲析字理的识字方法是抓住了汉字的构字原理，为学生提供了更多记忆和联系的线索，大大提高了学生的识字兴趣。

三、字理识字有助于正确理解汉字的形义

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。其实，汉字构形是有依据的，汉字的演变也是有规律的，如果我们能从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，然后结合辞例用法，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。例如：“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不见，所以从目;“肓”是指人肉体的一个部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。这样学生就容易区别了。通过这些字学生就可以做到因形知义，准确地区别字形，正确地理解字义，从而牢固地掌握汉字、达到正确应用汉字。

四、字理识字有助于学生对文言文的学习

对学生而言，学习文言文，除了承传语言文字的意义外，对提高青少年的传统民族文化素养也意义深远;对于社会而言，文言文教育能产生一种民族凝聚力，将古今的社会精英与广大的民众联系起来，学好文言文意义重大。但是，文言文的学习相对于语文其他知识来说是比较难的，尤其是对小升初孩子来说，更是头疼。如何让学生克服学习文言文的为难情绪，我感觉如果我们从小学开始就用字理识字的方法来学习汉字，让学生从汉字的古文字、字源义来学习、识记汉字，我相信到初中学习文言文的效果会是截然不同的，如左耳旁，与山或高台有关，“毕力平险”的“险”——险峻的高山;和“无陇断焉”的“陇”——高山;“其队可止”中的“队”——通“坠”，从高处落下;“阡陌交通”中的“阡”——有高垄的田地。学生懂了左耳的意思，即使背不下来书下注释，根据上下文的意思，临场发挥也能猜个八九不离十。

汉字的起源和发展，与中华民族的文明紧密相关，它是中华文化的基本载体，也是中华民族思想交流和传播的基本工具，在中华民族悠久的历史进程中起着重要作用。可以这样说，没有汉字，就没有中华民族光辉灿烂的文化。多年来的实践研究证明，“字理识字”对继承和发扬我国的传统文化具有重要意义，是承传中华文化的重要载体。

（作者单位：吉林省吉林市昌邑区教师进修学校）