幕课时代下独立学院英语教学改革初探

刘婷婷 徐加新

大数据时代，信息技术、互联网络和智能移动终端的飞速发展正在对当前的教育产生前所未有的影响力。学习已经不是传统的传授一记忆模式，而是一种共建、共享的过程。在此背景下，传统的英语教学模式面临着巨大的挑战。因此，本文拟在分析目前独立学院英语教学存在问题的基础之上，对独立学院英语教学模式在幕课时代下的改革进行探讨。

一、独立学院英语教学中存在的问题

独立学院是由普通本科高校与（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位、社会团体和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。自我国高等教育全面扩招以来，为了缓解急剧增加的高校在校生人数带来的教学压力，独立学院开始出现并活跃在我国高等教育的前沿阵地。它以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标，很快成为我国高等教育办学体制内成长最快的办学形式之一，正逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育发展的重要组成部分。虽然独立学院的大学英语教学已经初步取得了一定的成果，也因其办学时间相对不长，英语教学在发展过程中存在的问题有待改进。

学生英语基础薄弱、学习动机不强。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。因此，多数学生的高考成绩较之一本、二本类的学生要低一个档次，主要体现在语文、数学及英语三门主课的成绩上偏低。这意味着学生的英语基础在某些程度上较为薄弱，为后续的大学英语学习带来不良影响。其次，多数学生英语学习动机不强，出现英语学习倦怠现象，且呈现年级越高学习倦怠越为严重。以笔者所在的独立学院为例，大一新生对大学生活有较高的期待，英语学习情绪较高；随着时间推移，由于基础薄弱，学习上出现脱节现象，成就感降低；加之对大学生活已然适应，期待值随之降低，导致英语学习动机不强，很多学生出现了英语学习成绩比高中时倒退的现象。由此形成一种恶性循环，出现学习倦怠现象。

学习方法不当、学习效率不高。部分学生习惯了高中时被动的“灌输式”学习方式及教师“手把手”的教学方法，对教师依赖性较高，在大学相对自由宽松的学习环境下，缺乏较好的自主学习能力；不清楚大学英语学习的目标及训练重点，以高中英语的学习框架统领大学英语的学习过程，语言“输入”多，“输出”少，出现“费时低效”的学习状态。

二、幕课时代下独立学院英语教学改革的思考

幕课的教育理念是免费向全球学习者开放世界顶尖大学名师课程，课程内容涉及自然科学和人文社会科学的各个领域。任何人在任何地方、任何时候，只要免费注册他们的在线课程，都可以学到任何知识。它是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中体现，对高等教育的影响无疑是巨大的，尤其是对大学英语教学有着重大的影响。在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，幕课为中国学习者营造了全英文的学习环境，为我国大学英语教学带来了新机遇，解决了长期以来中国高校无法满足学生对大学英语课程的个性化需求这一难题。

但是，是机遇同时也是挑战，尤其是对于那些在办学条件和生源方面均比较弱的应用型本科院校。独立学院是一种新的办学模式，无论是它的办学体制还是它的学生群体都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教学模式也应该在总的教学要求下具有它自身的特色。独立学院的办学宗旨是强化实践，注重应用，其英语教学也应更侧重学生的英语综合应用能力。如果不大胆创新与尝试，一味去模仿别人的方法，照搬别人的东西，势必永远处在最低层，永远只能跟在别人的后面前进。因此，幕课时代的到来，对独立学院的大学英语教学提出了挑战，也带来了契机。

基于网络教学平台，激发学生英语学习的兴趣。独立学院学生英语基础薄弱，平均水平较低，如何激发学生学习英语的兴趣，强化学生学习动机应是英语教学改革的一个重要部分。“慕课”是一种网络教学，学习者不受时间地点的限制，只要能够上网，并具备上网设备（现在的手机上网已经非常普遍了）随时随地都可以进行学习，即移动學习。其次，慕课也不同于网络视频公开课教学。作为一种在线课程，可以说“慕课”是网络视频公开课的级版，它集成了大量的互联工具，而且与最常见的社交网络平台Facebook、Twitter等相结合，更符合21世纪人际交流习惯。

由此，外语教师可向学生推荐网络平台上较好的英语学习课程，鼓励学生注册，自主观看并学习，定期上交学习记录由教师打分评判作为督促手段，激发学生学习动力；对于课堂上要讲授的知识点，教师可选择按章节录制微视频，在课上、课后传给学生观看学习。由于学习资源具有可携带性，学生对于不懂的知识点可在课后反复学习揣摩，在一定程度上对于基础较为薄弱的学生“及时补差”具有较大的方便性，可有效提高学生学习兴趣，避免引发由于知识学习“断链”造成的“积欠式”学习习惯。

转换传统的教学模式，发挥“翻转课堂”优势。幕课时代下，网络已经成为学生们的知识外存空间，教师不再是权威的知识源、课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂。教师必须具有较好的信息技术应用能力，熟练地掌握学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等，精心设计教学活动，通过让学生完成真实的任务来建构知识。教师应有创新意识，致力于帮助年轻人思考，激发他们的好奇心，为他们提供教科书难以提供的训练。实现“翻转课堂”是转变传统教学模式，改变以“教师为中心”的教学模式的良好途径。课前教师向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等等，创建与提供友好的在线学习工具包括多媒体协同创建、虚拟实验等，要求学生在家先看视频以代替教师的课堂讲解，以便于学生对所学知识有较充分的了解。然后在课堂上，主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等。学生把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。

教师角色的转变结果是促进学生角色的转变。翻转课堂鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，学生在教室中更加放松。在这宽松愉悦的环境中学习，他们的表现也越来越好，越来越主动。教师更多地参与到学生的互动，有更多的时间给予学生个别关注，了解不同水平学生的个性化需求，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。

（作者单位：1.江苏师范大学科文学院基础教学中心 2.空军勤务学院飞行保障指挥系）